三年級習作教學策略初探

李嵐英

三年級是小學階段習作的開始，習作教學應重在培養學生的興趣，讓學生養成主動表達的習慣。在教學中，教師要準確把握學段習作要求，指導學生將課內習得的表達方法遷移運用到習作中，以達到“寫清楚”的目的。同時，教師要充分挖掘教材中的助學系統，引導學生主動積累語言，給學生創造習作實踐的機會，重視學生習作的評價、分享，以提高學生的習作能力。

一、準確把握學段習作要求

1. 明確單元習作要求。

統編小學語文教材從三年級開始，在每單元篇章頁的右下角寫明了本單元的語文要素，一般第二條的語文要素就是本單元的習作要求。教師在教學時，應該明確單元習作的教學目標，有效組織習作教學。

2. 把準學段習作要求。

研讀三年級單元習作要素，比照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）第二學段習作要求，我們不難發現，三年級單元習作要素分解和細化了觀察、想象、寫清楚以及在習作中運用積累的語言材料等目標。其中，“寫清楚”是三年級習作教學特別重要的要求。在教學中，教師應該準確把準學段的習作要求，循序漸進地引導學生由寫話到寫段，再到成篇。

二、語文要素指導習作表達

統編小學語文教材在每個單元都安排了一個有梯度的語文要素，在教學時，不僅要落實這些語文要素，還要指導學生學以致用，運用習得的語文要素助力表達，提升習作能力。三年級單元語文要素與習作教學緊密聯系，在編排上有如下幾個特征。

1. 習作要求體現了單元語文要素。

這種編排清楚地解決了學生怎么寫的問題。如“習作：這兒真美”的習作要求就體現了單元語文要素，開始滲透段的學習，嘗試段的寫作。在習作時，可以指導學生從《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的相應段落中，找出段落的關鍵語句，理解該段是怎樣圍繞這個關鍵句寫的，習得圍繞一個意思寫的表達方式，從而在習作實踐中運用。

2. 習作任務體現了單元語文要素。

這種編排追求一單元一訓，能力訓練目標相當明確。這種習作任務與語文要素相一致的編排在三年級教材中安排了七次，每一次的習作任務指令都非常清楚，解決了寫什么的主要問題，清楚地告訴學生寫作的內容。如“習作：我有一個想法”的習作任務就體現了單元語文要素。這樣的編排，在單元學習一開始就可以引導學生熟知單元習作要素與習作任務，做到習作任務明確。

3. 反復編排習作單元的練習。

三年級教材安排了兩次習作單元，分別是三年級上冊的觀察單元和三年級下冊的想象單元。習作單元的教學，直接指向習作能力的發展，教學重點是引導學生借助課文及習作例文等來習得并運用表達方法。教學既可按教材編排有序推進，也可調整順序，靈活使用教材各板塊的內容，使教材的資源最優化。另外，教師還要明確兩次習作單元的教學目標。觀察單元的教學目標是激發學生觀察的興趣，幫助學生養成自覺觀察的習慣，培養學生主動觀察的意識;想象單元的教學重在激趣，鼓勵學生想象，讓學生體會到想象的有趣，嘗試多角度想象。

三年級教材還安排了“習作：我有一個想法”等觀察類習作，以及“習作：我來編童話”“習作：這樣想象真有趣”等想象類習作。安排觀察和想象的習作訓練，旨在幫助學生養成主動觀察的習慣，提高學生的想象能力。

4. 綜合運用學過的語文要素。

統編教材三年級各單元的語文要素有的是啟發學生有意識地運用積累的語言材料，有的是提醒學生標點符號要使用正確，有的是指導學生綜合運用學過的語文要素。如三年級下冊“習作：國寶大熊貓”這一單元的語文要素是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。在教學該習作時，教學設計如下：一是以習作任務中的問題做導向，指導學生有目標地搜集資料;二是圍繞“大熊貓是貓嗎？”“大熊貓生活在什么地方？”“大熊貓為什么被視為中國的國寶？”等問題整合材料;三是以問題為關鍵句，從不同方面介紹大熊貓。在教學此次單元習作時，就綜合運用了“試著圍繞一個意思寫”“整理材料，提取關鍵信息”“課文從哪幾個方面把事物寫清楚”等語文要素，有效指導了學生習作，從而提高了學生的習作表達能力。

三、助學系統充實習作練習

在統編教材三年級課后習題及語文園地中，編排了十幾次“寫一寫”的練習。有的是引導學生積累語言，如上冊《花的學校》課后第3題、《大自然的聲音》課后小練筆，以及下冊語文園地一和語文園地八“詞句段運用”中“讀一讀，寫一寫”的小練筆，都是引導學生仿照課文中有新鮮感或優美的語句進行語言實踐，讓學生在實踐中悟得語言規律，豐富語言儲備，提高表達能力。有的是激發想象，如上冊《秋天的雨》課后第3題。有的是充實單元習作練習，如上冊《富饒的西沙群島》、下冊《花鐘》課后圖文并茂的小練筆，是對“圍繞一個意思寫”“觀察”等習作要素的再練習，引導學生仿照課文寫景的方法練習寫作，鼓勵學生運用自己積累的有新鮮感的語句。在教學中，教師要創造性地發揮這些助學系統的作用，激發學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

四、重視評價和分享，提高習作能力

三年級的習作教學非常重視學生的修改、評價與分享。教師要鼓勵學生自我修改，樂于分享，并能在分享中再次修改自己的習作，在融洽的修改、分享中提高習作能力。

1. 鼓勵自我修改。

教師可以要求學生在寫好習作后，自己先讀一讀，并嘗試修改習作中的錯誤，達到三年級習作的學段目標。在愉悅的氛圍中，學生往往能試著用學過的修改符號改錯別字、把句子改通順等。

2. 樂于分享習作。

教師可以鼓勵學生把習作讀給同桌聽，或者互相交換習作閱讀;還可以讓學生把自己的習作貼在墻報上，讓其他同學閱讀。這些分享活動，激發了學生的習作熱情。另外，班級作文集的編撰也會讓學生的分享得以有效持續。

3. 在分享中修改。

教師要注重引導學生學會發現并改進習作中的問題，鼓勵學生虛心聽取同學的修改意見，并在分享中修改習作。如：同學看不明白的地方，可以試著修改一下，讓同學看明白;還可以主動征求同學的意見，讓他們對自己的習作提出批評和建議。另外，教師還可以組織各種寓教于樂的教學活動，讓學生在參與中分享習作與提升習作能力。

（作者單位：福建省平潭實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）