在“問學”課堂中落實語文要素，讓復述有法可行

鄭曉霞

復述這一語文要素在統編版三年級下冊第八單元的單元導語中被首次明確提出。本文以該單元《棗核》一文的教學為例，結合我校開展的“問學”課堂教學研究，具體說說落實復述這一語文要素的基本策略。

一、緊扣“問”，厘清課文主要內容，搭建復述支架

語文課堂是培養和提高學生語文學科核心素養的主要陣地，學生是課堂的主人。“問學”課堂是以問題為主線，以學習為中心，以活動為載體，在學習中發展學生核心素養的課堂?！皢枌W”課堂的“問”，關注的是學生如何在有效的“問”中自主學習、自主探究，倡導的是圍繞語文要素提煉課文的核心問題。

《棗核》一文所屬單元的語文要素之一就是讓學生了解故事的主要內容，并對故事的主要內容或有趣的部分進行復述。結合這一語文要素，教學伊始，教師可以先提出核心問題：“棗核有什么特點？從文中哪些地方可以看出來？”以此幫助學生厘清課文的主要內容;然后可以聚焦“蹦”字，梳理故事經過，為學生搭建復述支架。

二、立足“學”，制訂落實語文要素的教學目標

“問學”課堂的“學”，強調的是以學生的學習為中心，把課堂的主動權還給學生，把教師的“教”轉化為學生的“學”，從設計“怎樣教”轉向設計“怎樣學”。教師根據學生實際，以學生現有的知識能力為基礎，根據學情及單元語文要素，制訂教學目標和學習方案，在讓教師明確“教什么”的同時，也讓學生明確“學什么”，為學生的學習路徑提供明確的方向，讓學生在課堂上主動地學，真正地學。

《棗核》一文主要講述了一個名字叫棗核的小男孩，他勤快聰明，用自己的智慧，努力幫助鄉親們成功地奪回了牲口，并且懲治了一名縣官的故事。課文語言生動，讀來饒有趣味。在設計和實施教學時，為了既能夠幫助學生深刻地感受這一民間故事的語言風格，又能夠扎實地貫徹落實這一單元的語文要素，教師首先應該明確教學目標，然后引導學生一起走進民間故事，同時遷移從前幾課中所學習的復述方法，發展學生的復述能力。具體來說，筆者確定了以下教學目標。

1. 借助預習單、圖片以及聯系生活實際，認識“核”“妻”等十個生字，讀準“折”“漲”兩個多音字。

2. 默讀課文，并借助關鍵句子了解故事主要內容，厘清脈絡。

3. 遷移運用。借助示意圖、插圖等對課文進行復述，體會棗核的勤勞聰明。

三、“問學”融合，分步推進教學，落實語文要素

“問學”課堂以“問”為主線，以“學”為中心，強調了學生作為學習者的主體性。教師應從學生的實際情況出發，引導學生提出一些值得思考的、有價值的問題，并引導學生主動探索和解決這些問題，從而培養和發展他們的語文核心素養。

（一）預習單導航，了解學情

預習單導航，一般是指學生根據預習單的要求進行自學，獨立完成一部分的預學任務。教師可以通過檢查學生預習單的完成情況，了解學生對于文本中的知識，哪些是通過自學能夠掌握的，哪些是不能掌握的，哪些是一知半解的。

《棗核》一課的預習單，筆者設計了以下幾個內容：一是“我會讀”。包括自讀課文三遍，認讀本課生字詞及多音字“折”“漲”。通過自己動手查字典、聯系上下文或結合實際生活等多種方法，快速正確地理解不明白的詞語。二是“我知道”。這篇課文主要寫的是一件什么樣的事？作者是按照什么順序來寫的？三是“我收集”。你還知道哪些民間故事呢？四是“我要問”。把自己不明白的幾個問題記錄下來。課前，筆者先收集每個學生的學前預習單，仔細了解每個學生的預習情況，整理并提出一些學生不能及時解決的有效預習問題。課堂教學伊始，筆者認真檢查每個學生字詞的預習完成情況，并結合圖片理解“屋脊”“扶犁”等詞語。

（二）以“問”促“學”，借助關鍵句，厘清課文主要內容

針對《棗核》一課的第二個教學目標，筆者引導學生重點關注一個關鍵句：“棗核不僅勤快，而且聰明。”在梳理棗核勤快的理由時，學生直接提取段落中的句子“能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，一蹦蹦到屋頂上”來說明。而關于棗核的聰明，文章盡管沒有像介紹棗核“勤快”那樣直接明了，但是只要把握住“棗核做了什么事”（趕回牲口和懲治縣官），就能得出棗核聰明的結論了。抓住棗核的特點以及介紹棗核特點的事例，再結合板書，學生多數都能把握住課文的主要內容。這樣，“了解課文的主要內容”這一語文要素就得到了落實。

（三）聚焦“蹦”字，再現有趣情節，為復述搭建支架

“蹦”是《棗核》一課中出現的高頻詞，在故事中，“蹦”字的連續使用，讓我們感受到棗核的動作敏捷，本領不一般，他勇敢聰明的人物形象特點非常鮮明，充滿情趣，富有畫面感及可視化，讓學生印象深刻。

在教學《棗核》一文時，筆者先讓學生在文中畫出帶有“蹦”字的句子，通過朗讀、表演等形式，感悟棗核鮮明的人物形象;然后通過聚焦帶“蹦”字的句子，找出在兩件事情中，棗核活動地點的變化，形成線路圖，再次梳理故事的有趣經過，為復述故事搭建支架;最后學生根據棗核活動線路圖、課文中的插圖或板書，自主選擇方法進行課文復述。圍繞單元主題，教給學生行之有效的方法來再現故事情節，真正落實了復述這一語文要素的教學目標。

（四）以問延學，續編故事

《棗核》一文的故事情節非常吸引人，直到結尾都讓人意猶未盡。因此，教師可以設計讓學生續編本故事的環節，將課內故事擴展延伸到課外，讓學生把在課內學習中激發產生出來的熱情，直接輻射到課外，激發學生對于續編本故事的創作熱情。在教學時，筆者先出示一張棗核大搖大擺地離開縣衙的圖片，引導學生對此圖片進行質疑，然后問：棗核救回了鄉親們的牲口，回到村子后，鄉親們會對此作出怎樣的反應？棗核的爹娘又會對他說些什么？縣官會善罷甘休嗎？棗核又會如何與縣官繼續斗智斗勇？請你們課后動筆續編棗核的故事。這項教學活動延續后應該要有反饋，因此，筆者之后根據學生續編的故事進行評選、頒獎，讓課內課外更好地融合。

總之，在“問學”課堂教學中，“問”是主線，“學”是中心。學生問的過程，就是在學;在學的過程中，學生又會產生新的問題。在“問學”中，學生獲取個人知識，習得個人方法，提升個人能力，生長個人智慧。在這樣的課堂教學氛圍中，教師采取多種多樣的形式來貫徹落實語文要素，既能有效調動和充分發揮學生的學習積極性，又能進一步提高和增強學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省永安市西門小學）