項目式學習在科學課堂中落地

鄭利昕

科學學科是以培養學生的科學素養為核心，而科學素養的提升很大程度上需要學生在課堂上以小組合作的形式主動探索與解決相關問題，這與項目式學習所提倡的合作探究、創新思維的教學理念異曲同工。筆者認為，科學項目式學習可以分為調查、實驗以及設計制作這三種類型，其學習的過程可以分為：創設情境，引出問題→確定項目，制訂計劃→合作實施，解決問題→分享成果，師生評價。

一、項目式學習的設計思路

科學教材中絕大多數的課程都是基于真實生活中的科學現象并且讓學生通過實驗、調查等方法加以探究，所以大多數科學常態課都可以經過優化設計，從而提煉出有價值的項目學習。

接下來筆者以蘇教版四年級下冊第二單元第四課“太陽鐘”為例，將科學課堂與項目式學習相融合。

二、項目式學習的實施步驟

“太陽鐘”屬于實驗類的項目式學習，該項目安排兩個課時，其要求是：通過小組合作實驗發現陽光下影子的變化規律;將所學的知識應用到生活中。

1. 創設現實情境，設置驅動問題。

項目式學習最重要的一點就是以一個“有挑戰性的問題”引領課堂內外的項目活動， 這個問題的設置要能夠統領整個項目活動且富有現實意義，以此激發學生主動合作探索的興趣。

“太陽鐘”這節課針對的是四年級學生，這個年級的學生已經有一定的觀察、學習能力以及小組合作經驗。因此在課的一開始學生掌握了影子形成的條件后，教師引導學生說一說每天看到的影子，學生自然會注意到不同時間影子的不同，將科學與現實聯系，這時課堂就可以正式進入項目式學習。教師提出“我們知道陽光下的影子總在變化，那么太陽與影子的變化有什么關系呢”，將此問題作為本節課的核心，驅使學生進行思考，為接下來項目主題的確定做鋪墊。

2.確定項目主題，制訂項目計劃。

在本節課中，教師圍繞核心問題“太陽與影子的變化有什么關系”引導學生以小組為單位討論并確定合適的項目主題，例如：“研究影子的方向和太陽位置的關系”“研究影子的長短和太陽高度的關系”或者“研究影子的變化與太陽位置、高度之間的關系”。

接著，學生要根據本小組的項目主題制訂相應的項目計劃。這時，教師要十分注意指導學生在人員分工、相關資料搜集、實驗材料準備、活動過程安排以及注意事項等方面進行規劃，并要求學生記錄。只有這樣才能確保學生在實施項目環節中有序進行活動。

“相關資料的搜集”針對的是小組合作探索過程中可能會冒出的很多新發現、新問題的情況。這時，教師可以給予適當的解惑，但更多地應該教授學生學會借助現代科學技術解決問題。因此，在學習過程中教師要留有時間讓學生通過查找教材、書籍或者iPad等多媒體尋找答案，自主學習。“實驗材料準備”對應的是學生在接下來的活動中可能會利用的材料，比如小棒、量角器、橡皮泥、黏土等，都需要教師預設并且準備好。

3. 落實活動過程，完成項目計劃。

雖然項目式學習是以學生為課堂的中心，要求教師在活動過程中適當放手，不得限制學生思考，但是由于教學的對象是小學生，又必須要求教師在恰當的時機進行指導以及對整個項目過程的監管與把控。

本節課教學中，教師在學生領取所需實驗材料后，讓學生到操場選擇合適的位置安放木棒等實驗工具時，需要特別關注各組實驗材料的擺放以及學生在實驗過程中的操作，以免其造成無效實驗;教師還需要強調實驗注意點，注意事項可以先由學生提出，然后教師再進行補充。例如：實驗材料要在陽光能夠照射到的地方固定好;不要把材料放在走動較多的地方，以免其他學生不小心損壞材料;每節課間都要對“影子的長短、方向以及太陽的高度和位置”進行觀察，做好相應記錄等。同時，教師也要留意各組成員在現場活動中的表現，盡量關注到每一個學生。

4. 項目成果展示，師生交流評價。

成果展示是項目式學習的總結環節，應該把重心更多地放在了解學生通過這種學習方式獲得到了什么。因此，教師要多創造小組間的交流機會，鼓勵學生分享小組內解決問題的方式以及遇到困難，這樣組與組之間、學生與學生之間才能夠互相借鑒學習。同時，教師也不能忽略評價的作用，任何一個項目的結束都需要安排組內成員反思活動過程，以互評、自評以及整體評價的方式，讓學生在合作中成長，提高綜合素質。

此環節教師可以安排在“太陽鐘”的第二課時，依次讓各小組分享項目學習單，然后師生共同總結影子的長短、方向與太陽的高度和位置之間的關系。掌握了科學知識后，教師應留有一定的時間進行組間交流、改進以及組內評價、反思;最后再由教師總結本次項目學習的優點與不足。

5. 延伸課堂內外，拓展實際應用。

項目式學習的目的就是培養學生解決問題的能力，因此教師要引導學生對所學內容進行知識遷移，理論聯系實際，打破空間束縛，將學習由課內延伸到課外。

“太陽鐘”一課在學生掌握了教學目標以后，教師可以將理論與真實生活掛鉤，介紹古時候人們使用的計時工具——日晷。學生對于日晷的計時方式與制作都十分好奇，此時教師可以順勢指導各小組嘗試按照課內的項目學習步驟，在課堂外開展有關日晷制作的項目式學習活動，待制作結束以后再由教師組織課堂內部的成果展示與評價，讓科學學習貫穿課內外。教學至此，“太陽鐘”一課的項目式學習很自然地形成了一個完整的流程（如下圖），在此過程中學生提升了科學素養，獲得成長。

總之，項目式學習的出現是為了讓學生在輕松的學習氛圍中獲得知識、掌握解決問題的方法，它是服務于教師和學生的一種教學方式。很多教師正處于項目式學習與學科融合的摸索階段，只要將專業知識以及教學經驗相結合、參考成功的教學案例，將項目式學習帶到課堂中與學生多磨合，這種教學方式一定會給科學學科帶來很多的驚喜。

（作者單位：福建省福州市臺嶼小學）