翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響研究

【摘要】在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)中的交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和一般外語課焦慮都有顯著的影響，但對(duì)考試焦慮的影響不具有顯著性;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績之間呈很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;焦慮;英語成績

【作者簡介】楊晶（1973-），女，蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感影響的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201911）的階段性研究成果。

一、研究背景

1.文獻(xiàn)綜述。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境下的一種混合式教學(xué)方式，它是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，它因顛倒了知識(shí)傳授和內(nèi)化的過程而得名。當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，有影響的研究者主要有Bergmaan與Sams、Fulton、王越、胡杰輝和趙以、蔣聯(lián)江等。

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，而焦慮就是其中一個(gè)重要的情感變量。Horwitz認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語過程中產(chǎn)生的與外語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的消極情緒。近年來，許多研究者對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了研究，如何航、王銀泉做了2001～2018年間外語學(xué)習(xí)焦慮研究的回顧與反思，陶繼芬、賀照敏做了對(duì)外語焦慮與語言學(xué)習(xí)困難因果指向論證等。目前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與外語學(xué)習(xí)焦慮相結(jié)合的研究不多，僅有齊桂芹、王蓓和楊晉等做了相關(guān)研究。鑒于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，本文將就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響進(jìn)行實(shí)證研究。

2.問題的提出。本文研究的問題如下：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響程度如何？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的關(guān)系如何？

二、研究方法

1.受試的選擇：本研究受試者是某高校一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共97人。對(duì)兩班學(xué)生第一學(xué)期的英語期末考試成績做單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)沒有顯著差異。在第二學(xué)期英語教學(xué)時(shí)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)長為一個(gè)學(xué)期。

2.研究工具：測試、問卷調(diào)查、訪談。

（1）測試。 測試成績由大一第一、二學(xué)期的英語期末考試成績構(gòu)成。

（2）問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷采用Horwitz設(shè)計(jì)的《外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 》（FLCAS），因?yàn)槠湫哦群托Ф榷己芨撸晕覀冎蛔隽诵┰S改動(dòng)以適合對(duì)本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的測量。該量表包括四個(gè)方面：交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和一般外語課焦慮。問卷共33題，采用Likert 5級(jí)量表形式，選項(xiàng)從“完全符合”到“完全不符合”，分值從1-5分不等，得分越高說明焦慮越大。

（3）訪談。在結(jié)束一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，從兩班學(xué)生中隨機(jī)抽取一些學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語學(xué)習(xí)焦慮的變化。

3.研究步驟：大一第二學(xué)期開學(xué)初，對(duì)兩班學(xué)生第一學(xué)期英語期末考試成績進(jìn)行單因素方差分析，確保其不具有顯著性差異。再對(duì)學(xué)生發(fā)放外語課堂學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查問卷，并全部收回。學(xué)期末，收集第二學(xué)期英語期末成績，再次發(fā)放外語課堂學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查問卷并收回，同時(shí)對(duì)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行訪談。最后，將收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS19.0數(shù)據(jù)分析。

4.數(shù)據(jù)收集。本研究收集實(shí)驗(yàn)前后兩次英語期末考試成績、兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談?dòng)涗洠糜陔S后的數(shù)據(jù)分析與討論。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。對(duì)采用不同教學(xué)方式的兩班學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮差異相比較，如表1所示：

表1表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考試焦慮改善不大，與對(duì)照班不具有顯著性差異（0.087>0.05），但在其他三方面的焦慮與對(duì)照班有顯著差異（0.037<0.05，0.023<0.05，0.008<0.01）。這個(gè)研究結(jié)果與王越的研究結(jié)果一致。由訪談可知，由于老師采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)課堂的應(yīng)對(duì)感和把控感增強(qiáng)了，因此其交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和一般外語課堂焦慮都降低了，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說外語考試仍是讓其感到焦慮的事，因此，這個(gè)焦慮并沒有得到多大改善。

2.英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)性分析如表2所示：

表2表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的Pearson相關(guān)系數(shù)達(dá)-0.634，顯著性達(dá)0.006（<0.01），說明這兩個(gè)變量間具有很顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。通過訪談可知，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮越大，其英語成績就越低，這種相關(guān)性非常明顯。

四、結(jié)論和啟示

本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響，結(jié)論如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語課堂中的交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和一般外語課焦慮都有顯著的影響，但對(duì)考試焦慮的影響不顯著;在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績之間呈很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

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