常德民間故事在幼兒園語言教育活動中的應用對策研究

張艷

摘 要：中國民間故事是數千年來我國歷史文化的沉淀，具有鮮明的本土性、民族性特點，其中包含著民間神話、傳說、民間童話等不同形式的內容，在幼兒成長階段開展民間故事教育能夠激發幼兒的語言表達能力，促進幼兒成長與發展。在本文的研究中將論述常德民間故事在幼兒語言教育中的應用措施，以期能夠為幼兒語言教育開辟新的平臺，進一步促進幼兒語言能力的發展。

關鍵詞：民間故事;語言教育;幼兒

常德民間故事是中華傳統文化的重要組成部分，在幼兒語言教育中應用常德民間故事，對提升幼兒語言表達能力、創造能力、思維能力具有良好的促進作用，同時也能培養幼兒對傳統文化和本土文化的傳承意識。通過對常德民間故事在幼兒園語言教育活動中的研究發現，開展常德民間故事的語言活動目標不明確，幼兒園教師對常德民間故事理解模糊，在選取活動內容時，沒有意識對常德民間故事進行篩選。下面就這些問題，對常德民間故事如何更好地融入幼兒園語言教育活動做出一些探討。

一、提高專業素養，強化專業技能

在幼兒園的語言教育活動中，常德民間故事大都是幼兒教師通過網絡或者已有繪本開展活動，故事內容可能存在文字表達不夠嚴謹，內容失實，不適合幼兒學習的情況。這就要求幼兒教師能夠對故事進行整理和改編，這一過程對幼兒教師的專業素養和專業技能有了更高的要求。

例如，在故事《善卷讓王》的活動中，搜集到的故事出自《莊子》，善卷推辭王位的言辭對仗工整“余立于宇宙之中，冬日衣皮毛，夏日葛麻。春耕種，形足以勞動;秋收斂日出而作，身足以休食。”這段話在幫助幼兒理解故事內容起著重要作用，如何把這段文字改編成便于幼兒理解的語言，并且與生活環境息息相關，幼兒教師的專業素養起著至關重要的作用。在實踐活動中，幼兒教師改編成“我冬天穿著皮毛做的衣服，不害怕寒冷，夏天穿著棉麻做的衣服，不害怕炎熱。我春天耕地種田，身體能夠得到勞動，秋天收獲糧食，身體能得到休息。”這一部分內容講解之后，教師引導幼兒說一說“自己在一年四季中都做了什么？”這一問題能讓幼兒更好的理解這段話的意思，也給幼兒創造了語言表達的機會，提升了活動的有效性。

可見，提高幼兒教師的專業素養和專業技能是促進常德民間故事理解的有效途徑，在民間故事融于幼兒園語言教育活動中起著重要的作用。

二、明確教育價值，合理選擇民間故事

幼兒民間故事教學中，需要結合其學習需求、生活經驗、理解能力開展活動。教師在選擇故事的同時，需要明確幼兒的知識經驗，選擇適宜幼兒年齡階段理解和認知的內容。民間故事的種類較多、內容復雜，其中涉及到眾多廣泛的語言內容。由于不同年齡階段的幼兒語言認知能力、理解能力存在一定差異，教師需要從幼兒的學習需求和故事的教育價值這兩個方面選擇民間故事【2】。

例如，在故事《太陽山神和他的女兒》活動中，教師需要重點強調的便是其中滲透的“孝道”在我國傳統文化中“孝順”的思想歷經數年前未曾變化，成為了我國傳統文化之一。幼兒階段的生活軌跡較為局限，集中在家庭、學校兩個場所中，一部分家庭中對于幼兒的溺愛十分明顯，出現了大量“小公主”“小王子”，此時的幼兒對“孝順”“家庭”等概念的理解便會出現偏差。教師在民間故事活動中則需要強調“即便是太陽山神的女兒，也會孝順自己的父母，那么我們是不是也應該向她學習呢？那么小朋友們，你們知道應該怎么孝順爸爸媽媽嗎？”。或許“孝順”這一概念在幼兒的心中是抽象的、模糊的，但是經過教師的講解和引導，孩子們會在頭腦中建立一個雛形“孝順就是看望爸爸媽媽，幫他們做家務，孝順就是和爸爸媽媽講話的時候要謙虛，要用好的語氣。”這樣一來，通過教師的講解、學生的回答，既能夠明確民間故事中的內容，還能夠鍛煉學生的語言表達，并且滲透“孝道”的理念，實現民間故事教學、語言能力培養的“雙贏”。

與此同時，在選擇民間故事時還需要明確其內容是否積極向上、是否有助于幼兒的成長，故事內容能否幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀。并非所有的民間故事都具有正能量，其中暗含著負能量的內容需要教師加以整合和剔除，避免幼兒受到不良文化的沖擊和影響。

三、豐富活動內容，優化活動策略

幼兒時期的語言能力培養具有十分重要的作用，這并不是單一教學方式能夠勝任的，而是需要不同的教學手段和教學模式相結合，才能夠實現幼兒的綜合發展。教師需要認識到不同教學方式的不足與優勢，將不同的教學方法相結合，展現出聯合教學的重要作用，實現幼兒語言能力的飛速發展【3】。

例如，在民間故事《劉海砍樵》的教學中，其中有大量的對話，教師可以首先利用多媒體放映相關片段，在幼兒初步了解故事內容。而后組織學生進行小組表演，通過不同人物的設定多次重復故事內容。這樣一來，便將游戲教學法、多媒體教學法、練習法相結合，將抽象的故事形象化、生動化，有效調動了幼兒的學習積極性，并且達到了既定的教學目標。與此同時，教師在開展語言教學的同時，需要給予學生互相溝通、互相交流的機會，讓學生敢于表達、樂于表達，進而逐步建立自身的語言認知與表達框架，增強表達能力。

四、結論

我國民間故事與詩歌、散文、戲劇等文學作品相比具有顯著的“生活化”特點，既能夠展現出生活實踐中的真諦，也能夠呈現出兒童成長的哲理。利用民間故事開展語言教育，對幼兒的成長和發展具有深遠的影響。民間故事朗朗上口的語言形式、豐富多彩的故事內容、簡潔明快的表現特點，均能夠迎合幼兒語言發展的需求，在學習的過程中能夠引發幼兒的情感共鳴，實現語言教育目標。

參考文獻：

[1]田井秀，田穗.布依族民間故事在幼兒園語言教育活動中的應用[J].文教資料，2019（3）：59-60.

[2]田有財，白晶晶.民間故事在幼兒園語言教育活動中的開發與應用[J].新智慧，2020（8）：68.

[3]李娜.蒙古族民間兒童故事應用于幼兒園語言教育的思考[J].文淵（中學版），2019（11）：260.

2021年度常德市社會科學成果評審委員會課題

課題編號：CSP21YC52