素養(yǎng)引領(lǐng) 項目驅(qū)動 多維融合：軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

徐義晗 郭艾華 王志勃

摘 ?要 江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院基于全人教育理念，突出能力本位教育，創(chuàng)建新一代IT人才職業(yè)素養(yǎng)模型與養(yǎng)成教育體系，構(gòu)建“項目驅(qū)動、能力進(jìn)階”的IT人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式，建立滿足個性化成才的IT人才多維融合培養(yǎng)機制，最終構(gòu)成“素養(yǎng)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、多維融合”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞 軟件技術(shù);專業(yè)群;職業(yè)素養(yǎng);IT人才

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0060-04

0 ?引言

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，不斷衍生新業(yè)態(tài)，技術(shù)方向越來越多、更新越來越快、融合越來越深，應(yīng)用場景呈現(xiàn)出多學(xué)科綜合、跨界融合創(chuàng)新等特點，對復(fù)合型人才的要求更高。另外，隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展壯大和依法治國的深入推進(jìn)，數(shù)據(jù)安全的重要性和敏感性更加凸顯，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全的防護(hù)、用戶隱私的尊重、團隊分工協(xié)作的規(guī)范，對IT人才的職業(yè)道德和素養(yǎng)提出更高要求。為有效應(yīng)對IT人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新變化、新要求，致力于解決新一代IT復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)問題，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院特為軟件技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建“素養(yǎng)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、多維融合”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

1 ?應(yīng)對新一代IT人才對職業(yè)素養(yǎng)的高要求，打造“全程導(dǎo)向、三全育人”的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

創(chuàng)建“四層三維”職業(yè)素養(yǎng)模型（圖2），界定職業(yè)素養(yǎng)要素構(gòu)成，從人格特質(zhì)、價值觀、通用能力、專業(yè)能力四個層面構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)模型，從自我管理、職業(yè)精神、職業(yè)能力（不包括職業(yè)技能）三個維度提煉出24項職業(yè)素養(yǎng)能力指標(biāo)。

推行“四個協(xié)同”，構(gòu)建全員職業(yè)素養(yǎng)育人機制：專業(yè)負(fù)責(zé)人和思政顧問協(xié)同修訂培養(yǎng)方案;思政教師與專業(yè)教師協(xié)同建設(shè)課程思政課;校企協(xié)同強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);專任教師和輔導(dǎo)員協(xié)同開展職業(yè)素養(yǎng)教育活動。

實施“六個工程”，打造全過程、全方位職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系，即素養(yǎng)課程實施工程、素養(yǎng)隊伍培育工程、教學(xué)環(huán)境建設(shè)工程、典型活動拓展工程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)工程、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工程。

2 ?聚焦新一代IT人才核心職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“項目驅(qū)動、能力進(jìn)階”的職業(yè)能力培養(yǎng)模式

成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造校企協(xié)同育人共同體，如圖3所示。實施“一專業(yè)一名企”校企協(xié)同育人工程，攜手華為、聯(lián)想等行業(yè)名企和本地企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展方案共訂、課程共建、教材共編、基地共享、師資共培、人才共育的“六共”合作，深化產(chǎn)教融合，打好實施項目驅(qū)動、協(xié)同育人的基礎(chǔ)。

設(shè)計層次遞進(jìn)的課程體系，實現(xiàn)職業(yè)能力進(jìn)階提升。四層的專業(yè)課程體系貫以若干典型項目載體，按照能力進(jìn)階融入相關(guān)課程，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程穿插單元項目，培養(yǎng)通用能力;核心課程串聯(lián)模塊項目，培養(yǎng)專項能力;就業(yè)課程貫穿綜合項目，培養(yǎng)綜合能力;頂崗實習(xí)開發(fā)系統(tǒng)性項目，培養(yǎng)崗位能力。

緊緊依靠行業(yè)企業(yè)，做實項目驅(qū)動教學(xué)。校企共建項目化課程，聘任企業(yè)講師擔(dān)任項目化課程的授課任務(wù);校企共建仿真IT企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)項目管理模式，對接項目標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程，從而保障項目驅(qū)動教學(xué)的實效。

3 ?面向新一代IT人才動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃的需要，設(shè)計“四層七模塊”的專業(yè)群分方向課程體系

依據(jù)專業(yè)群面向的崗位群人才技術(shù)細(xì)分崗位多、專業(yè)基礎(chǔ)相通的特點，設(shè)計跨專業(yè)互選分方向的專業(yè)群模塊互選的課程體系，如圖4所示。

可選的面向技術(shù)崗位的核心課程模塊：二年級開始前，在學(xué)生對行業(yè)技術(shù)有一定認(rèn)知之后，在多個面向技術(shù)崗位的核心課程模塊中任選其一，分流學(xué)習(xí)。

可選的服務(wù)畢業(yè)發(fā)展的方向課程模塊：三年級開始前，學(xué)生根據(jù)自己畢業(yè)后就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等不同發(fā)展方向，可在三個服務(wù)畢業(yè)發(fā)展方向課程模塊中自選其一，進(jìn)行針對性強化訓(xùn)練。

任選的選修拓展課程：動態(tài)開設(shè)新技術(shù)融合選修課程模塊，供學(xué)生自由選修，拓寬技術(shù)口徑。

4 ?滿足新一代IT人才個性化成才的需求，建立“五維融合、人盡其才”的人才培養(yǎng)機制

課堂教學(xué)與課外實踐融合：在專業(yè)核心課程全部實施項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立課外指導(dǎo)教師團隊，利用第二課堂、眾創(chuàng)園、工作室、創(chuàng)新工坊等平臺，引入企業(yè)真實項目資源，為學(xué)生提供充足的課外專業(yè)技能實踐訓(xùn)練機會和指導(dǎo)服務(wù)。

分層教學(xué)與拔高培養(yǎng)融合：專業(yè)課程廣泛實施分層教學(xué)改革，依據(jù)“摘蘋果理論”，設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多元和梯次個性化評價，保證所有學(xué)生都能學(xué)有所獲;選拔合適學(xué)生，加入特色班和訂單班，參與項目實踐創(chuàng)新，參加認(rèn)證競賽，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，助推專業(yè)特長發(fā)展。

認(rèn)證競賽與課程教學(xué)融合：引入“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將認(rèn)證技能要求融入專業(yè)課程，組織學(xué)生考取認(rèn)證，實現(xiàn)課證融通;構(gòu)建“學(xué)校+省市+國家”技能競賽訓(xùn)練體系，組建師生技能競賽團隊，參加各級各類技能競賽，并將競賽項目和評價方式融入平時的課程教學(xué)，以賽促教、以賽促學(xué)。

基本學(xué)分與彈性學(xué)分融合：建立學(xué)分銀行，學(xué)生可以通過拓展課程模塊按需學(xué)習(xí)推薦的在線課程并獲取學(xué)分，也可以通過彈性課程模塊中的參加競賽、做項目、報專利、發(fā)論文、考認(rèn)證置換學(xué)分。

線上自學(xué)與線下輔導(dǎo)融合：建立新一代IT技術(shù)專業(yè)群課程資源庫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長興趣和技術(shù)學(xué)習(xí)路線圖課外按需線上自主學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)教師的組織下定期開展線下輔導(dǎo)和交流匯報，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐能力的提升。

5 ?總結(jié)

本文提出的人才培養(yǎng)模式從全人教育理念出發(fā)，著眼于學(xué)生就業(yè)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展，聚焦新一代IT人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出能力本位教育，尊重學(xué)生個體差異，把準(zhǔn)人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新實踐了專業(yè)群人才培養(yǎng)模式機制和方式方法。

5.1 ?打造了職業(yè)素養(yǎng)培育體系

依據(jù)新一代IT人才對職業(yè)素養(yǎng)的實際要求，融入社會主義核心價值觀，構(gòu)建“四層三維”的職業(yè)素養(yǎng)模型，通過推行“四個協(xié)同”實施“六個工程”，形成全員、全過程、全方位的職業(yè)素養(yǎng)培育機制，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮價值觀和職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生成人、成才過程中的引領(lǐng)作用。

5.2 ?構(gòu)建了針對專業(yè)特點的職業(yè)能力培養(yǎng)模式

依托典型產(chǎn)業(yè)項目載體，按照職業(yè)能力進(jìn)階模型，將項目內(nèi)容有機融入四層課程體系，通過螺旋遞進(jìn)訓(xùn)練的過程實現(xiàn)學(xué)生項目開發(fā)能力進(jìn)階式提升;開展校企“六共”合作，匯聚行業(yè)資源，保障項目化教學(xué)的全面有效實施。校企聯(lián)合構(gòu)建的“項目驅(qū)動、能力進(jìn)階”的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，符合IT人才項目能力培養(yǎng)規(guī)律，突出能力本位，針對性強，顯著提高了新一代IT人才核心職業(yè)能力的培養(yǎng)成效。

5.3 ?建立了人人盡展其才的多維融合培養(yǎng)機制

面向全體學(xué)生，通過設(shè)置“四層七模塊”專業(yè)群課程體系、實行鼓勵特長發(fā)展的彈性學(xué)分制，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂個性化的專業(yè)學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)多路徑成才。針對優(yōu)秀學(xué)生，制訂學(xué)分認(rèn)定和師生獎勵機制，利用省互聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)園、創(chuàng)新工坊，以工程項目實踐為抓手，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下接項目、做項目、考認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參加技能競賽，多種手段拔高培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羌毅.姜樂軍.新時代我國職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價[J].教育與職業(yè)，2021（4）：55-59.

[2]陳潔.教育教學(xué)一體化助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平提升的策略構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（2）：137-139.

[3]張正，蔡莉莉.以項目驅(qū)動形式制定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：325-327.

[4]眭碧霞，王小剛，余永佳，等.項目主導(dǎo)多元協(xié)同資源開放：軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實踐[J].江蘇教育，2019（S2）：60-64.

[5]施火結(jié)，張翔，林建.多維教育與產(chǎn)教融合的應(yīng)用型新人才培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2021（2）：175-177.

[6]周文超.多維模式視角下培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)探索[J].陰山學(xué)刊，2020，33（5）：98-101.