情景教學在初中英語課堂的應用策略

【摘要】情景教學是結合學生心理特征的一種教學模式，可以激活學生的思維，可以為英語課堂注入更多的趣味元素，同時提升了學生學習的積極性和主動性。基于此，文章簡述了情景教學法的內涵，提出了開展情景教學要遵循的原則，指出了初中英語教學開展情景教學的幾大要點，并結合實際案例探究了情景教學在初中英語課堂的應用策略，以期在有效策略的引導下喚醒學生的英語學習熱情，并在學生的積極參與中激活學生的思維，提升學生的知識應用能力，并為學生更高層次的學習做好堅實的鋪墊。

【關鍵詞】情景教學;初中英語;實際應用;教學研究

【作者簡介】阮劍霜（1980.09-），女，漢族，福建泉州人，石獅市中英文實驗學校，中學二級教師，本科，研究方向：英語教學。

隨著教學改革的不斷深入，英語教學模式只有作出改變，才能跟上時代的發展，才能滿足學生的各種要求。因此，身為一名新時代的英語教師，要加大對情景教學法的探索力度，找到與英語課堂的契合點，以通過有效滲透提升學生的英語學習效果。基于此，文章立足初中英語，從情景教學法應用視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、情景教學法的內涵

所謂的情景教學即教師運用自己的專業知識、教學能力為學生構建與文章相應的教學情景，以實現抽象知識的具體化展現。在現代化教學理念的深入發展下，教師只有基于教學內容，科學設置英語課堂，才能激起學生的探究熱情，才能讓學生以良好的心態進入到英語課堂中來，進而提升初中英語教學質量與效率。

1. 情景教學模式對學生的引導。利用情景教學法開展初中英語教學可以促進學生語言表達能力的提升。因此教師要關注學生當前的英語水平，從他們興趣愛好出發創新教學模式，以實現枯燥教學內容的生動化展現，進而提升學生的學習效率。另外讓學生在真實情景中開展學習，可以讓學生感受到濃厚的學習氛圍，并在你追我趕中提升英語學習效果。

2. 突出學生的主體地位。在新課改理念的不斷深入下，教師要明確學生的主體地位。同樣在情景教學模式指導下的初中英語教學中，也要突出學生的主體地位。在這一情況下，教師要做好對學生的引導，使其以端正的態度進入到英語課堂中來，并在自己的積極參與下汲取更多的知識。從英語教學視角來看，教師要為學生提供實踐的機會，通過實踐提升學生的知識應用能力，加強學生的實踐能力，這也是利用情景教學法開展英語教學的一大原因。

二、初中英語開展情景教學遵循的原則

第一，真實性原則。英語情景的設置要與學生的生活聯系起來。基于此，教師要全面了解學生的生活、身心發展特征，挖掘班內學生的共同經歷，以構建生活英語情景。第二，目的性原則。所謂的目的性原則即教師在構建情景中要明確教學目標，唯有如此情景教學法才不會被流于形式，才能更好地為英語教學服務。第三，交際性原則。英語學習的目的就是為了應用，這就要求教師在創設情景的過程中，要為學生提供交流的機會，讓學生在實際參與中掌握知識、提升技能，進而實現理論與實踐的充分結合。

三、初中英語教學開展情景教學的幾大要點

1. 考慮學校教學環境的影響。利用情景法開展英語教學需要教師考慮學校自身的教學情況，科學地構建英語內容。在實際應用中，教師為了保持學生的英語學習興趣，過度應用情景教學法，進而導致學生的注意力停留在情景內容上，忽視了對英語內容的把握。基于此，初中英語教師要真正掌握情景教學法的本質，合理應用，切勿本末倒置。

2. 基于初中生的生活環境。在信息技術的飛速發展下，初中生可以運用網絡汲取知識，但受到自身身心發展不成熟的影響，很多學生不能真正把握信息的本質。雖然學生有著強烈的好奇心，但如若教師運用不當也無法提升學生的課堂注意力。因此，教師要深入到初中生的內心中去，了解他們的發展特點、認知規律，用初中生熟悉的生活情景設置教學，唯有如此才能保持學生的學習熱情，才能促使學生在教師的一步步引導下提升自身的英語學習效率。

3. 教師教學理念的提升。隨著新課改的不斷推進，教師的教學理念得以改變，但依然有部分教師依然堅守傳統的教學理念。為了實現情景教學效果的最大化，教師要努力豐富自身知識、提升自身專業能力，同時為了確保情景教學在初中英語課堂的順利開展，教師要加強與學生的交流和溝通，讓學生以積極的態度進入到英語課堂中來，在師生的共同努力下提升初中英語教學質量。

四、情景教學在初中英語課堂的應用策略

在英語教學中，教師常用輔助工具指導教學，比如實物、卡片、簡筆畫等，這些簡單的工具可以讓枯燥的課堂更生動，可以降低學生的學習難度。在現代化教學理念的不斷深入下，教學模式得以更新，傳統的教學方法無法順應教學發展要求，因此教師要另辟蹊徑，采取符合學生認知的方法開展教學，比如多媒體的應用可以讓學生在直觀感知下理解知識，再如游戲教學法的應用可以讓學生在快樂氛圍中掌握知識，進而提升學生的學習能力。基于此，文章從如下幾個方面論述了情景教學在初中英語課堂的應用策略。

1. 創設問題情景。為了讓學生在良好的氛圍中進行學習，教師就要努力強化學生的角色感，而學生角色感建立的最佳渠道便是讓學生在問題情景中進行思考，以進入到英語教學環節之中。比如在教學“Do you have a soccer ball？”這篇英語文章的時候，教師可以通過設置問題“Do you like football”讓學生參與到教學之中，當然教師還可以設置拓展問題“What sports do you like”。在學生完成回答之后，教師還可以將同一運動愛好的學生分為一組進行討論，之后教師繼續提問：“Why do you like this sport”“How long have you been playing this sport”？通過問題引導可以加強生活與教學內容的結合，同時也可以讓學生在良好的氛圍中汲取知識，提升自身的語言表達能力。

2. 利用多媒體創設英語情景。隨著多媒體技術的發展以及在教學中的應用，現如今各大初中學校均已購進了相應的網絡設備。基于這一大的環境背景，為了激發學生的英語學習熱情，為了讓學生全身心地進入到英語課堂中來，教師要善用多媒體開展教學，以構建高質、高效的英語課堂。比如在教學“ Don't eat in class.”這節英語內容的時候，教師要善用情景法拓展教學內容。首先利用問題構建起英語情景：“Have you ever eaten in class”，然后根據學生的回答開展情景化教學。比如學生回答“Yes， I have”，教師就可以根據學生的回答開展一次班級討論會，讓學生分析和討論在課堂吃東西這種行為的影響。當然教師也可以利用多媒體為學生展現違反課堂紀律的行為圖片，通過直觀感受讓學生認識到違反紀律的不良影響。在多媒體指導下的初中英語教學中，不僅激發了學生的學習熱情，同時培養了學生良好的道德品質和行為習慣，對學生正確三觀的樹立有著積極的推動作用。

3. 基于游戲構建英語情景。為了增強英語教學的趣味性，教師可以構建游戲情景，在游戲的助力下激起學生的競爭意識。比如在“英語問答”游戲情景中，答不出的小組要接受相應的懲罰，比如唱一首英文歌，用英文為大家講一個小故事等。在這一教學中，不僅可以活躍課堂氛圍，同時還能提升學生的口語表達能力。比如在教學“What color is it？”這篇英語文章的時候，教師可以事先準備好不同顏色的卡片，讓學生分小組對抗。由一個小組成員隨機抽取卡片，并向另一個小組發問“What color is it”，如若學生回答錯誤則要為大家表演節目;如若回答無誤就由這名同學抽取下一次卡片開展提問。在這一教學過程中，不僅訓練了學生的口語和聽力，而且提升了學生的知識應用能力，對學生英語核心素養的發展有著積極的促進作用。

4. 構建與生活有關的情景。基于生活情景開展初中英語教學可以提升學生的知識應用能力，可以增強學生的生活語言表達能力。因此在初中英語教學中，教師要基于教學內容創設與其相關的生活情景，讓學生在真實環境下交流、互動，提升學生的知識應用能力。比如在教學“ Is there a post office near here？”這篇英語文章的時候，教師可以將班級學生分為若干小組，為學生設置問路的情景。首先安排3名學生扮演路人，其中一位學生扮演問路者，具體內容由小組商討決定。由學生自主組織語言，在情景下靈活應答，教師則要做好對學生的評價。在生活情景教學中，可以深化學生對知識的理解，為學生在生活中靈活應用知識打下了堅實的基礎。

5. 創設實踐教學情景。初中英語作為一門語言學科，具有很強的實踐性，所以對學生的實踐能力提出了很高的要求。這就需要教師在日常教學中采取合理的方法發展學生的實踐能力，為他們構建一個實踐情景，以提升學生理論聯系實踐的能力。構建實踐英語情景需要教師做好基礎知識教學，在根據教學內容構建相應的實踐情景，以將學生的主觀能動性發揮出來，提升學生的英語學習效率。比如在教學“We're trying to save the earth！”這篇英語文章的時候，在完成基礎知識教學之后，教師可以組織同學們營造一個拯救地球的實踐情景。運用準備的道具布置環境，然后將學生分為三組，一邊是政府，一邊是社會組織，一邊是青少年學生。利用40分鐘的課堂時間，讓學生利用自己的所學討論如何拯救地球。通過實踐演練，可以訓練學生的表達能力，可以提升學生對知識的記憶力，可以喚醒學生的英語學習熱情。

五、結語

據調查研究顯示，英語之所以不受學生的喜歡是因為需要背誦大量單詞，還需要記憶不符合自己語言思維的語法知識。為了激發學生的英語學習熱情，為了讓學生全身心地進入到英語課堂中來，教師要通過設置情景開展教學，讓學生在真實情景中理解知識、應用知識并最終提升英語學習能力，為他們英語核心素養的提升打下堅實的基礎。

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