高中英語課堂教學中思維品質的培養策略

【摘要】思維品質是高中英語四大核心素養的要素之一，新課標中明確了高中英語培養思維品質素養的重要性和重要意義。隨著我國高中英語新課程的深入改革，學生思維品質的培養已經逐漸受到了越來越多的認可。筆者通過查閱大量的資料分析了目前高中英語課堂教學中學生思維品質的培養現狀，并從四個方面提出了高中英語教師如何有效且科學地培養學生的思維品質，最終促進學生得到更好的英語成長。

【關鍵詞】高中英語;思維品質;培養策略

【作者簡介】蘭仁加，福建省龍巖市武平縣第二中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了高中英語的四大核心素養，既語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質，主要指人的思維個性特征，主要包括思維的邏輯性、批判性和創新等方面的表現。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。本文以思維品質素養的培養為主要研究對象，目的旨在促使一線教師關注并改善現階段高中英語課堂教學中對學生思維品質素養培養的低效現狀，通過利用各種有效的教學策略，使學生的英語學習思維具備一定的邏輯性、批判性和創新性，進而促進學生英語學科核心素養在課堂的落地生根并為學生的終身學習打下基礎。

一、高中英語課堂教學中思維品質的培養現狀

1.重講解輕學生學習。在目前的高中英語課堂上，教師所開展的英語單詞講解、英語語法講解等都是以教師作為整個英語課堂教學的主體，學生只是跟著教師的英語講解思路學習和記憶英語知識，英語思維仍然處于知道英語知識和領會英語知識這個層面，而無法更加主動地開展探索英語知識的過程。久而久之，學生對于高中英語這門課程的學習興趣就會被逐漸消磨，學生的英語思維品質也沒有得到良好的培養。其實，在學習英語知識的整個過程中，學生才是中心環節。這個過程應該是學生在周邊環境因素的影響下，探究和分析、構建英語知識體系的一個重要過程。學生應該學會如何調整自身的英語學習方法，并合理地安排自身的英語學習任務，進而養成更加良好的英語學習習慣和學習方式。

2.重教學輕教學評價。高中英語教師為了培養學生的思維品質往往更加注重優化英語課堂的教學設計，像英語閱讀教學、英語寫作教學等，但卻忽視了教學評價這一教學步驟。英語教學評價這一步驟的缺少，直接導致了教師無法真正地掌握學生思維品質的培養情況。有效的英語教學評價，可以更加快速地檢測出學生英語的學習效果，教師也就可以設計出更有針對性的英語教學設計，最終促進學生的英語思維品質得到更好地培養。

3.重思辨輕實證。在當下的大量高中英語課堂教學理論研究中，高中英語教師所能做的就是分析出現的問題，探索解決問題的方法，總結得出最終的結論。在這個過程中，缺少了實證研究這一部分，若是沒有具有說服力的支撐，那么也就難以得到更加廣泛的認可。在高中英語課堂教學中，思辨代表的是教師只是根據教學理念判斷學生的最終英語學習成果，這非常片面。高中英語教師應將教學理論和教學實踐進行有效結合，只有這樣才能得到培養學生英語思維品質的有效教學策略。

二、高中英語課堂教學中思維品質的培養策略

1.設計開放性的思維任務，引導學生深入思考。開放性的英語思維，指的就是學生可以擺脫自身所形成的思維定勢的限制，從多個角度分析和思考英語問題，并將學到的英語知識進行合理整合，拋棄負面且被動的英語學習思維。這種英語思維的形成，對于學生的英語成長具有較大的幫助。因此，高中英語教師在實際的教學過程中可以設計開放性的思維任務，引導學生展開更加深入的英語思考，這樣可以促進學生在完成英語任務的過程中逐漸得到更好的英語成長。需要注意的是，教師所設計的英語學習任務必須貼近學生的英語實際水平，若是超出了學生的英語范圍，那么反而會給學生的英語學習帶來一定的英語學習負擔。

比如，在學習“The meaning of colour”這一節的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“Students， have you done a good preview before？”以此引導學生回答本節的學習內容。若是學生沒有提前預習，那么教師可以繼續提問學生：“What is the main content of this article according to the title of the article？”由此引導學生猜測文章的內容。其次，教師可以再根據文章的內容設計開放性的英語任務：Can you collect and classify English words about color by reading articles？Can you divide the article into three parts？Can you give this article a new title？這時，教師就可以讓學生帶著這三個英語任務完成這篇英語課文的學習，讓學生更加深刻地理解這篇英語課文的內容。同時，教師還需要強調讓學生以英語的形式回答以上幾個英語問題，以此提升學生的英語表達能力。最后，教師帶領學生分析和總結這三個英語學習任務，引導學生構建出這篇英語課文的框架，進而加深學生對這篇英語課文的掌握程度。通過這樣設計開放性的思維任務，這些英語問題的答案并不是統一或者是固定的，教師就可以重點關注學生的英語表達等多個方面，使學生可以在不斷思考英語問題中提升英語思維品質。

2.組織思辨性的英語活動，鍛煉學生思辨能力。英語思辨能力，指的就是學生的條理比較清晰，分析能力也比較層次分明。因此，高中英語教師在實際的教學過程中可以組織思辨性的英語活動，重點鍛煉學生的英語思辨能力。根據英語教材的實際內容，教師可以設計英語即興演講、英語辯論賽等英語學習活動。這樣不僅可以讓學生更熟練地應用所學習的英語知識，而且還可以更好地培養學生的英語表達能力和邏輯推理能力，讓學生在運用英語表達自己觀點的時候也可以做到有理有據且邏輯清晰，最終促進學生的英語思維品質得到很好的培養。

比如，在學習“The environment”這一節的時候，首先，教師可以設計一個以“Which is more important， environmental protection or economic development？”為主題的英語辯論賽，讓學生分成正面和反面，表達自己的觀點。教師可以以“environmental protection”作為辯論賽的引入點，并向學生介紹一些有關于環境保護的真實案例，激起學生參與到本次辯論賽的興趣。其次，教師可以將正方的觀點設計為：“environmental protection。”反方的觀點則為：“economic development。”接下來，教師就可以將時間交給學生，讓學生自由發表自己的觀點。同時，教師還可以讓學生在英語辯論賽開始之前，提前在網絡上搜索一些支撐自己觀點的內容，促進學生的觀點更加具有說服性。正方的學生可能就會說：“I think environmental protection is more important， Because the environment is the resource that people depend on for survival。”反方的學生可能就會接著說：“I think economic development is more important， Economic development can make people's living environment better.”在整個英語辯論賽中，每一個學生都積極表達出了自己的觀點，這樣不僅鍛煉了學生的英語表達能力，而且還提升了學生的英語思辨能力。通過這種設計思辨性的英語活動，給予學生更加廣闊的英語辯論空間，讓學生可以在真實表達自己觀點的過程中而激發出自身的思辨潛力。

3.布置創造性的思維作業，發展學生創造思維。創造性思維指的就是學生開展具有創造性的英語思維活動，本質上就是學生初步認識新英語知識的一種思維活動。高中英語教師在實際的教學過程中，可以根據英語教材的實際內容以及學生對于英語知識的掌握情況，設計具有創造性的英語作業，讓學生通過分析和理解、思考和想象得到更多的英語知識，學生也就可以在完成英語作業的過程中進行探索性的英語心理活動。這樣具有探究性的英語作業，不僅可以讓學生英語創新思維得到更好地培養，而且還可以進一步提升學生的英語創新意識。

比如，在學習“What is happiness to you”這一節的時候，首先，教師可以設計以“happiness”為主題的英語作業，讓學生在課下尋找自己心中的幸福，并完成自己的英語作業。有的學生可能就會網絡上搜索一些有關于幸福的歌曲作為自己的英語作業，有的學生可能則選擇找出一些描寫幸福的文章，并且用英語進行概括以此作為自己的英語作業。其次，教師可以讓學生展示自己的英語作業，進一步加深學生對于幸福的理解。同時，教師還可以向學生提出問題引導學生：“What is happiness？What is happiness in your eyes？So can you sum up the meaning of happiness？”有的學生可能就會回答：“I think happiness is carefree?！庇械膶W生則可能會回答：“I think happiness is not worrying about food and clothing?！蓖ㄟ^這些英語問題，幫助學生真正領悟到幸福的本質。通過這樣設計英語作業，可以更好地開發學生的創新思維，學生的聯想能力也可以得到進一步培養。

4.開展合理性的閱讀教學，促進學生思維敏捷。高中英語教師開展閱讀教學所需要面對的主要問題就是學生的英語閱讀速度比較慢，甚至有很多學生用手指著英語課文完成閱讀。之所以出現這樣的英語閱讀現象，是因為學生不能一邊閱讀一邊處理所得到的英語信息，學生的英語閱讀效果也就變得比較差。因此，高中英語教師可以開展合理性的閱讀教學，促進學生的英語思維變得更加敏捷。教師可以根據學生的實際英語水平，提供英語材料，講解英語閱讀技巧，并留出足夠的英語閱讀時間，促進學生的英語閱讀速度。

比如，在學習“Festivals”這一節內容時，首先，教師可以向學生介紹一些有關于節日的習俗和文化，為學生的英語閱讀打好基礎。其次，教師可以選擇有關于中秋節和元宵節的英語材料供給學生閱讀，并且讓學生在閱讀結束后嘗試著用英語總結這兩個節日。最后，教師可以再讓學生自主了解有關于端午節的習俗，包括這個節日的起源、故事、風俗等，使學生可以自己寫出一篇介紹端午節這個節日的英語文章。通過這樣設計英語閱讀教學，不僅可以培養學生形成更加良好的英語閱讀習慣和英語閱讀意識，而且還可以促進學生形成快速閱讀且理解正確的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，高中英語教師應與時俱進，更新教學理念，充分認識到思維品質對于學生英語成長的重要性。在課堂教學實踐中，教師應結合高中英語課程內容和特點，創新英語課堂教學模式，探索多元化的教學方法，激發學生的自主探究欲望，促進學生的英語思維品質的全面提升。

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