產教融合背景下的高職大學英語“三教”改革探析

【摘要】產教融合是順應職業教育發展和改革的新舉措。如何在產教融合的背景下開展高職大學英語“三教”改革成為高職公共基礎課程教學改革的重要研究課題。本文在產教融合的背景下提出了錨定高職大學英語“三教”改革的著力點，找準產教融合下高職大學英語“三教”改革的支撐點和深化產教融合下高職大學英語“三教”改革的落腳點，旨在為高職大學英語課程“三教”改革提出可行性建議和意見。

【關鍵詞】產教融合;高職大學英語;“三教”改革

【作者簡介】彭莉，女，寧夏警官職業學院，講師，碩士研究生。

一、引言

近年來，職業教育的發展得到了前所未有的關注和重視。2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上對職業教育工作作出了重要指示。他指出職業教育要堅持立德樹人，完善產教融合，深化“三教”改革，增強職業教育的適應性，加快現代職業教育體系的構建。這也為職業教育的辦學發展和教學改革指明了新方向。在產教融合的背景下，高職大學英語課程如何順勢開展好“三教”改革服務高職院校人才培養成了高職基礎課程教學研究的一項重要課題。

二、錨定產教融合下高職大學英語“三教”改革的著力點

1.德技并修，培育學生的職業素養。一是要加強課程思政建設。2019年1月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。高職大學英語課程作為高職學生必修的公共基礎課，既要注重英語在行業實際中的應用，培養學生的英語日常交際能力和行業實踐能力，又要在教學中融入職業道德、職業素養、行業榜樣等元素，提升學生的職業素養。因此，教師應結合學生的專業前景和就業方向，引導學生的文化認知，提升學生的文化自信和責任擔當意識，讓學生在未來行業崗位中能理性地看待西方文化的傳播及影響，能運用英語助力崗位工作的開展。

二是要構建多元化課程評價體系。課程評價體系的構建應側重綜合評價課程教學的育人效果和技能獲得情況。當前，高職大學英語的課程評價還主要以過程性考核和終結性考核相結合的模式開展，在過程性考核過程中，應豐富評價手段和形式，確保教師能比較客觀、全面地對學生的專業能力和職業素養作出評價。例如，課程評價地點可以不拘泥于授課教室，而選擇在英語角、校外實訓點、行業實踐地等地方開展，盡可能創造較為真實的職業環境和工作場景來測評學生的語言運用能力。在評價方式上，教師可采用小組實訓展示、英語面談等方式，全面了解學生在問題解決過程中的價值導向、創新精神、心理素質等，評析學生對事物的認知和看法，從而讓教師能針對性地、導向性地調整和改進教學方式方法、優化教學內容，提高教學水平。

2.育訓結合，突出學生的實踐能力。大學英語課程作為高職階段學生的公共基礎課，應該為高職院校人才培養的目標和方向做好鋪墊，突顯出職業特色，服務于學生的就業崗位及職業發展。產教融合背景下，傳統的課堂教學模式很難滿足學生職業能力發展的要求。“育訓結合”的模式為大學英語基礎課程的教學指明了新方向。

一方面，在大學英語教學內容的選定上要盡可能結合學生的專業實踐和職業需求，創設跟學生未來職業相近的教學情境任務，讓學生在實踐中運用英語語言解決實際問題，提升語言技能和水平。這也就要求教師在強調基礎英語教學的同時，融入行業英語，大力實施“通用英語+行業英語”相結合的模式，增強教師在學生知識“輸入”階段的針對性，確保學生在職業“輸出”環節中的有效性，如此才能不斷提升學生職業中的英語敏感度，推動教學內容的優化與革新。

另一方面，在授課模式上，要適當增加大學英語實訓課授課比例，設置多樣化實踐性學習方式，提高學生的實訓參與度。以寧夏警官職業學院為例，目前，高職《大學英語一》課程每學期計劃授課課時為56學時，實訓課程課時為6課時，占比10.7%。實訓課堂以教室內學生展示、話題討論、情景表演等為主要形式，很少有課堂外實踐實訓活動，如實景模擬演練、觀摩、服務、職業實踐等。因此，在產教融合的背景下，要讓課堂走出教室，讓學生走進職業場景，讓課堂基礎知識和職業實踐充分結合，發現教學中的不足，從而不斷完善教學，提升學生的語言運用能力和學習的針對性。

三、找準產教融合下高職大學英語“三教”改革的落腳點

1.教師培育和隊伍建設。

（1）“專業+思政”型。“德技并修”的育人機制對教師的培育和隊伍建設提出了新的要求。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程”。因此，教師應該在提升自身思想政治修養的同時，有效地將思政元素融入英語課堂，引導學生樹立正確的人生價值觀，最終達到“德技并修”“立德樹人”的職業教育教學目標。

首先，要提高教師本身的思想政治修養和道德水平。教師個人的思政理論和道德素養直接關系到教師的德育能力和水平。學院要通過各種黨建活動強化教師本身的理想信念教育，不斷用黨的先進思想武裝自己，引導教師樹立正確的價值觀念，增進教師對社會主義核心價值觀深刻內涵的理解和把握。高職英語教師作為中西方文化傳播的傳授者和引導者，更要堅定文化自信，提升自我價值判斷和塑造能力，帶頭踐行社會主義核心價值觀，不斷提升育人水平。

其次，要在教學中積極開展課程思政。高職大學英語課堂應以思想政治為引領，教師在課堂設計時要有意識地設計相應地教學環節和授課模式，尤其設計一些能對學生的思想、道德、價值起帶動作用的環節，潛移默化地將思政元素糅合在課堂授課知識點上。學院要經常舉行課程思政的教研活動及交流會，加大課程思政專項課題科研力度，組建教師團隊，推動課程思政建設。

（2）“專業+行業”型。行業認知和鍛煉對于知識結構相對單一的英語教師隊伍而言顯得緊急且迫切。只有深入行業實踐，了解行業動態和需求，掌握英語在行業中的用處和用法，積累行業案例才能很好地在教學中融入職業理念，有效銜接基礎知識和行業知識，為學生的就業做好鋪墊。因此，在教師隊伍的建設上，可以采用“教師自己走出去”和“行業專家請進來”相結合的方式，增進英語教師隊伍跟行業的融合度。一方面，老師可以利用寒暑假時間走進相關行業跟崗鍛煉、觀摩學習，獲取必要的職業素養和行業知識，充實自己的知識結構，也為職業教育教學積累一手的教學和科研資料。另一方面，學校可以將經驗豐富的行業人才請進校園和實訓基地，對英語教師開展業務技能和實操培訓，增進教師和行業人才的交流和提升教師的行業操作技能。同時，學校應制訂相應的考核評價制度，做好師資培訓和跟崗鍛煉的服務和保障工作，督促和激勵教師走進行業，推進師資隊伍的完善。

2. 教材內容和課程優化。（1）“教材+”配套完善。當前，高職大學英語通用教材大多缺乏職業特色，表現為教材職業特征不明顯，實操實訓不突出等問題。在深化教材改革的過程中，應著力推動職業特色化教材，以“德技并修，育訓結合”為指引，加快研發如活頁式教材、補充講義等補充教材，進一步擴展教材延伸內容。高職英語教師在充分了解行業的基礎上，聯合行業專家對教材的實用性和可操作性進行評審和論證，確保補充教材的適用性和有效性。在補充教材內容的選取上，教師可以將行業中的仿真場景、典型案例等作為教材補充材料吸收進教學內容。同時，將行業中的勞動教育理念和職業奮斗精神融合到案例中，提升學生的職業能力，升華學生的職業素養。

（2）“1+X”課證融通。產教融合背景下，1+X證書逐漸成了溝通職業技能考核和職業教育發展的重要橋梁。高職英語教師應將1+X實用英語交際職業技能等級證書與高職大學英語課程教學內容充分融合，以“1+X”證書考核內容與方向作為教學內容調整和優化的參考資料，著眼學生職業能力的提升，根據職業技能等級標準，調整課程標準和教學目標，將X證書內容補充到高職英語教學中并加以強化，逐步形成有X證書特色的補充教材，穩步推進課證融通教學改革。

3. 教學模式和方法選定。（1）EGP+EOP混合教學。近年來，EGP（English for General Purpose），即一般用途英語，在高職院校的公共課程教學中占據了很大比例，這種教學突出了日常英語教學，強調了學生的基礎語言能力，但在一定程度上忽視了學生英語職業能力的培養和鍛煉。在職業教育的新形勢下，職場英語EOP（English for Occupational Purpose）應運而生，而如何在高職EGP授課過程中，加入與EOP相關的教學內容和項目，設計對應的教學環節，突顯學生職場英語的應用能力則成為高職大學英語教法改革的難點。新的教學模式意味著新的教學方法和教學手段。教師在大學英語教學中，可將職場中常用的詞匯表達、可能出現的對話融入課本教學中，把職業中可能涉及的語言運用場景貫穿在語言技能訓練的每個環節中，強化學生對職場英語的認識和學習。也可巧妙地選取某個知識點，結合學生未來崗位及職場運用情況，通過補充和拓展的形式將知識點的學習和運用延伸至職場。這種融合的教學模式將有利于提升學生的英語學習興趣，提升學生的崗位認知和語言職場運用能力。

（2）“知行合一”方法實踐。“三教”改革要求下的教學更應是知識與實踐的充分結合。在基礎英語教學中教師以“知”為理論導向，將詞匯、常用表達、語法等基礎性知識傳授給學生，并在行業情境和應用場景中將職業術語和表達融進教學，促進學生英語語言知識的習得和語言能力的提升。同時，在教學中以“行”為實踐導向，輔助以各種練習和測驗對基礎性知識進行鞏固和強化，促進學生對知識點的吸收和消化。針對實踐性強的教學內容運用項目式、模塊化等教學方法加大實訓力度，對有必要走進行業開展現場教學的，可創造機會讓學生親自體驗和觀摩，讓學生在實踐中升華英語基礎知識的學習和應用。這種知行結合的教學方法，立足語言知識和技能的基礎性、突出實踐性，為基礎課程服務行業作用的發揮注入新活力。

四、結語

“產教融合”和“三教”改革都是推動高職院校教育教學能力高質量發展的重要抓手，只有在教學中貫穿并落實這兩項新的職業教育教學理念，才能更好地推動高職院校教學質量的提升。高職大學英語作為高職院校各專業人才培養計劃中的基礎課程，隨著“教師、教材、教法”三項教學改革的實施和推進，必將拉動并助力高職院校人才培養質量的提升。

參考文獻：

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