莫以“愛(ài)”之名傷了童心

徐燕

從走進(jìn)幼兒園開(kāi)始，幼兒教師都以成為一名好教師為初衷，深知愛(ài)孩子是重要的職業(yè)道德。愛(ài)能使孩子得到心理上的滿(mǎn)足，體會(huì)到人與人之間的溫暖。但是隨著時(shí)間的推移，有的教師受主觀因素影響，不經(jīng)意間出現(xiàn)了“偏愛(ài)”行為。回顧以往的教育經(jīng)歷，我對(duì)“偏愛(ài)”有了更深的理解與感悟。讓教育既有溫度，又能把握好分寸，是教師一生的必修課。

元元?jiǎng)偵氪蟀鄷r(shí)，班級(jí)教師跟我抱怨：“以前帶他的教師說(shuō)他特別懂事，活動(dòng)時(shí)還能給班里出彩。自從升入大班，只要批評(píng)他或者某些事情沒(méi)有符合他的心意，他就做出無(wú)所謂的表情，歪著身子抖著腿，斜眼看我們，有時(shí)還會(huì)動(dòng)手打人，對(duì)其他孩子也表現(xiàn)出一副高高在上的樣子。”我與中班教師回顧了元元在中班的表現(xiàn)。保育教師說(shuō)：“他動(dòng)手能力特別強(qiáng)，愿意幫教師做事，比別的孩子做得好、做得快，我經(jīng)常找他幫忙。”主班教師說(shuō)：“元元表現(xiàn)力強(qiáng)、節(jié)奏感好，排節(jié)目時(shí)總給他安排在顯眼位置，盡管有時(shí)動(dòng)作不到位或者和其他孩子共舞時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，我也會(huì)照顧他的面子，說(shuō)得不那么直白。”

從教師們的話(huà)語(yǔ)中，能感受到她們對(duì)元元的偏愛(ài)和用心良苦。我反問(wèn)她們：“看到元元現(xiàn)在的表現(xiàn)，還覺(jué)得以前你們對(duì)元元的‘照顧’真的是愛(ài)他嗎？”教師們沉默不語(yǔ)。反思對(duì)元元的教育經(jīng)歷，可以看出，過(guò)度的愛(ài)是對(duì)幼兒的隱形傷害，偏愛(ài)會(huì)危及他們的身心發(fā)展。

有的教師對(duì)能力強(qiáng)、有特長(zhǎng)的幼兒，總能給予更多容忍與諒解，更能包容他們的不足，被“偏愛(ài)”的幼兒就容易變得自私、自大。而那些內(nèi)向或表現(xiàn)平平的幼兒，教師常常會(huì)忽略他們身上的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致孩子懦弱和自卑。

為了找到“偏愛(ài)”的原因，我和教師們進(jìn)行了反思。一是教師教育觀念需要重樹(shù)。教書(shū)育人、為人師表，對(duì)所有幼兒盡心盡責(zé)，是基本的職業(yè)要求。有些教師缺乏一視同仁的工作態(tài)度，對(duì)于學(xué)得快、聽(tīng)話(huà)的幼兒，容易縱容和遷就。二是技能考核的開(kāi)展使教師更關(guān)注能力強(qiáng)的幼兒。例如，語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒能成為語(yǔ)言領(lǐng)域公開(kāi)課的主力軍，運(yùn)動(dòng)有天賦的幼兒能在體育活動(dòng)中進(jìn)行展示。三是教師對(duì)默默無(wú)聞的幼兒缺乏關(guān)注和了解。每個(gè)幼兒發(fā)展水平不一，淘氣的幼兒和表現(xiàn)突出的幼兒是教師關(guān)注的重點(diǎn)，性格內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)、較為聽(tīng)話(huà)的幼兒成為關(guān)注的“盲區(qū)”。

為了矯正教師的“偏愛(ài)”行為，幼兒園展開(kāi)了探索。首先，開(kāi)展教育談?wù)摚訌?qiáng)師德教育。以“夸夸我們班的小明星”活動(dòng)切入，鼓勵(lì)教師觀察每個(gè)幼兒，找到他們身上的閃光點(diǎn)，回憶與幼兒互動(dòng)的溫情時(shí)刻，關(guān)注他們的需要。其次，改變考核要求。以往的評(píng)價(jià)考核機(jī)制以幼兒園管理為目的，在考核內(nèi)容方面，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)果，即幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)為主。這樣的考核形式容易使教師把焦點(diǎn)放在幼兒的表現(xiàn)上，可能會(huì)導(dǎo)致“偏愛(ài)”現(xiàn)象。我們更改了考核辦法，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，要求同一名幼兒不能在班級(jí)兩位教師各自的考核現(xiàn)場(chǎng)都出現(xiàn)，減少教師對(duì)出彩幼兒的過(guò)多關(guān)注，把目光轉(zhuǎn)向提高自身業(yè)務(wù)能力上來(lái)，鉆研業(yè)務(wù)技巧、提升教育技能，建立正向的教師評(píng)價(jià)體系。最后，加強(qiáng)家園溝通。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)與在家中截然不同，為了更好地了解幼兒的真實(shí)情況，要求教師提高家園溝通的頻率，讓每個(gè)幼兒都能得到同等的關(guān)注與教育。

“偏愛(ài)”是一把看不見(jiàn)的刀，也是教師帶給幼兒的傷害。克服“偏愛(ài)”的心理傾向，是教師的職業(yè)需要。對(duì)幼兒一視同仁，接納所有的幼兒，是教師應(yīng)有的胸懷。

責(zé)任編輯：張妍琳