以故事表演促進自主能力發展

錢依群

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。表演游戲作為幼兒園教育教學的組成部分，需要遵循幼兒的發展規律。教師通過深入觀察和有效指導，讓幼兒在自由自主的活動中促進語言表達、創造性思維等方面的發展。

怎樣為幼兒搭建平臺，讓其自主能力得到更大程度的提高？上海市嘉定區新翔幼兒園以“JTB故事表演”為載體，從最初的故事內容選擇、道具的收集與制作、表演中道具的選擇，到人員的分工、和誰同臺表演等，每一個環節都充分體現幼兒的自主性，讓幼兒體驗和同伴交往、合作等帶來的樂趣。

促進幼兒主體意識的提升。“JTB故事表演”是在幼兒理解故事的基礎上，創編故事中的對話、動作的一種形式。JTB故事中的角色扮演，能讓幼兒與同伴扮演的角色進行對話、動作上的合作，還可以自由選擇角色。幼兒在故事表演中的主體意識逐漸提升，也帶動人際關系等其他能力得到相應提高。

又到故事表演的快樂時刻，睿睿很想表演自己喜歡的角色“大灰狼”，可是其他的小朋友不愿意讓他演。因為睿睿在平時的活動中經常和同伴產生沖突，甚至發生爭吵，小朋友們都不想和他一起表演。于是，我走過去和睿睿說：“怎樣才能讓大家同意你演大灰狼呢？要先學會與其他小朋友好好商量哦。”在我的指導下，睿睿承認錯誤，并通過與其他小朋友討論協商解決了矛盾。角色的選擇使睿睿在與同伴交往中學會觀察、感受同伴的想法，同時也了解了商量與爭執帶來的不同后果。

表演中，我們提倡創新表演。當幼兒不滿足既定的表演模式時，我們要引導幼兒努力創新，一段情節的刪減、一句臺詞的改變、一個動作的創新等都可以在幼兒表演過程中自然產生。

促進幼兒自我潛能的認識與發展。例如，故事表演《小紅帽》，幼兒在不同的階段接觸故事、表演故事、創作故事都有不一樣的效果。前期的小紅帽故事表演中，每個幼兒都有了一輪表演經歷，對于角色的對話、動作相對來說比較熟悉，也能與同伴合作表演。由于寒假中他們無法集體表演，對故事有些生疏，同時一直擔任故事旁白的幼兒，顯得有些厭倦。于是，我們讓幼兒采用自由組合的方法，輪換扮演不同的角色，給幼兒創設更多自主選擇的機會。在材料上做好充分準備，無人旁白時，可以讓幼兒聽著錄音故事進行表演。

經過一段時間的表演，我們發現幼兒對于故事中角色的語氣語調、動作表情等展現還不到位，故事表演不生動。針對對話、動作，幼兒彼此商量著可以怎樣說、動作可以怎樣做。學習的形式拓展有單人、雙人、多人、集體，在反復多次的表演中，我們鼓勵幼兒用不同的語氣語調講述，并用不一樣的動作表現出來。

使幼兒學會更好地與同伴交流合作、共同成長。幼兒在表演的過程中會遇到種種問題與困難，需要與同伴溝通，尋找不同的方法解決問題與矛盾，在交流合作中獲得經驗。

故事表演前，由于小宇拿取道具時用力過度，導致“小老鼠”面具被撕壞，引發其他幼兒的不滿。輪到小宇表演時，她用動作、聲音等模仿小老鼠，不僅及時解決了問題，她的表演還得到了大家的肯定。小宇及時解決問題的能力也是幼兒能力發展的具體表現。故事表演中，我們應提倡道具材料的多元化，引發幼兒思考：道具壞了怎么辦，還可以用哪些材料替換等。幼兒在不斷動腦改進道具的過程中解決問題，提高遇事商量、交流合作的能力。

我們必須在尊重幼兒發展規律的前提下，多給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂;多給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂，使每個幼兒都能獲得成功體驗，促進綜合能力的發展。

責任編輯：王妍妍