告別常見表達，玩轉美術活動

童穎

幼兒創意美術教育是一種注重幼兒創意、想象表達表現過程的教育形式。融合性創意美術活動是將創意美術活動通過不同的形式及內容與幼兒多個發展領域相結合，旨在促進幼兒全面發展。上海市徐匯區徐匯實驗幼兒園注重活動設計的創意性和融合性，激發創意，推動教師不斷創新，促使活動持續優化。

// ?活動創意性的體現 ?//

融合性創意美術活動的創意性體現在藝術材料、藝術手法、活動內容、活動形式等方面。其中，活動內容的創意是融合性創意美術活動發展的重要推力。如何擺脫常見的美術表達內容？我們從各個領域的活動內容著手，思考通過美術來表達表現的途徑。只要教師擁有一雙發現“美”的眼睛，創意便會從生活中來、從時令中來、從大師藝術作品中來。

“創”生活，“意”世界之美。教師可以嘗試從不同視角欣賞尋常事物，從中挖掘出創意點，讓幼兒在已有經驗的基礎上，發散思維，在進一步探索中積累新的經驗。

社會流行的事物、熱點話題等往往能激發教師的創意。比如，深受大家喜愛的多肉植物，可以作為美術活動的素材。在大班活動“肉肉微景觀”中，教師引導幼兒觀察多肉植物葉片的形狀與顏色，了解微景觀需要呈現的組合效果。此外，教師帶領幼兒用泥塑的手法制作多肉植物，可以使幼兒了解塑形、布局、調整等多種泥塑技能。

“創”季節，“意”童趣之美。特定的時間和場景下，教師可以創設一些時效性較強、符合時令特點的活動，使幼兒感受季節的變化、了解不同節日的風俗習慣。

在“找雪人”的小班美術活動中，教師結合找雪人的情景，鼓勵幼兒嘗試使用多種工具涂鴉，感知水油分離的神奇現象。在找雪人的情景支持下，幼兒沉浸于美術活動，每找到一個“雪人”都開心不已。

“創”大師，“意”名作之美。欣賞大師作品是以直觀的視覺藝術形象去打動幼兒的心靈，喚起他們的審美意識，使他們在美的感受和熏陶下提升審美能力。教師需要考慮幼兒對美術語言的接受度，選擇幼兒能夠理解的美術作品進行賞析。大班活動“向日葵”從凡·高的名畫《向日葵》導入，讓幼兒感受作品的色彩、線條以及構圖。幼兒欣賞過后，嘗試用各種材料表現向日葵的不同形態，創作出屬于自己的“名作”。

// ?活動融合性的體現 ?//

創意美術活動在與幼兒園五大領域的融合中，與語言領域的融合備受關注，二者最適宜的融合方式有兩種：創意美術與語言表達的融合、繪本故事的美術表達。語言是人們表達自我、展示個性的主要方式，幼兒期是語言發展的重要時期，教師如何利用活動把握住關鍵期至關重要。

兩種融合方式中，創意美術與語言表達的融合對教師開展美術活動的指導性具有較高的要求。在美術活動中，有些教師會要求幼兒不要說話，不要管其他人。其實幼兒作畫的過程與語言表達緊密相連，這是幼兒繪畫的重要特點。在創意活動過程中，有的幼兒會低聲自語，有的幼兒會與同伴交流，輕聲解釋他的畫作等，很少默不作聲。這種自白過程是幼兒有意識的、經過思考的行為，是幼兒內心情感的外在表現，說明他們作畫時語言表達的欲望比較強烈。將幼兒創意美術活動與幼兒語言活動相互融合、相互滲透是幼兒身心發展的需要。教師可以融合故事與創意美術活動，讓幼兒發揮聰明才智，通過描述故事情節、猜測故事后續、進行故事改編的方式，來培養幼兒的語言能力。

在中班創意美術活動“小人國”中，教師引導幼兒總結故事的主要內容，找到主人公，簡單講述主人公的形象，并鼓勵幼兒添加故事情節，得到自己想要的結局，然后讓幼兒進行故事的美術表達。幼兒用手指蘸印泥，印出小人的身體，然后用記號筆畫上小人的表情和動作。在分享環節，幼兒滔滔不絕地講述了自己創編的小人國的故事。

在幼兒創作以及作品交流分享時，教師都應引導幼兒大膽表達、暢所欲言。此外，教師應適時提問，注重幼兒之間的互動，引導幼兒開拓思維，激發幼兒的想象力。在創意美術活動“葉子拼畫”中，教師循序漸進地引導幼兒對作品進行表達和再創造。小雨從材料中選擇三片樹葉，接著找到一個毛絨球放在樹葉中間，然后拿起一根粗樹枝擺好。小雨說：“老師你看，這是一條魚。”“你把樹葉變成了魚，可是你的小魚生活在哪里呀？它旁邊什么都沒有。”他停頓了幾秒鐘說：“我的小魚生活在海里。”說罷，他從材料區找了很多樹葉擺在小魚的旁邊，又拿了兩根彩色羽毛放在小魚的頭上：“老師，這是魚噴出來的水，鯨魚會噴水的。”“哦？你怎么知道鯨魚會噴水呀？”“媽媽給我講的故事里有。”……幼兒的思維被打開，想說的話也被教師源源不斷地引導出來，邏輯思維能力和語言表達能力都得到了鍛煉。

// ?用心創意，共享成長 ?//

提供創意表達平臺，滿足幼兒多元發展需求。融合性創意美術活動為幼兒創造了一個開放的空間，通過各種創意的材料、內容，讓他們用自己的語言進行創意表達，在自己的作品中體現藝術創意不僅激發了他們的創造力與想象力，還讓他們在掌握基本表現技能的同時，獲得了積極的情感體驗。

利用創意實施過程，提升教師專業素養。教師在理解創意內涵的基礎上，將美術創意融入各領域的活動。此外，教師需要梳理目標，選擇融合的活動途徑與創意內容;在活動的實施過程中，觀察、評價幼兒創意表達，并做出適宜的指導與調整，提煉教育策略。整個研究過程，有助于提升教師的觀察評價能力，同時增強他們在教育實施過程中的創新意識，深化創意在教育中的體現。

通過領域創意融合，形成融合性創意美術評價雛形。本研究嘗試將創意美術與各領域融合，一方面有助于積累教師的創意融合經驗，另一方面會形成創意美術與各領域的融合方案，為幼兒園的創意課程建構奠定基礎。在此基礎上，根據實踐過程，提煉有效的評價方法及適宜的評價策略，最終形成融合性創意美術活動的評價雛形。

經過不斷探索，幼兒園的融合性創意美術活動已取得一定效果，但也存在一定問題：教師使用觀察指標觀察幼兒的經驗不足，以集體活動為實施途徑的美術活動在時間安排和活動形式上存在局限性。今后，我們一方面將繼續提升教師觀察評價幼兒的能力，另一方面將努力拓展融合性創意美術活動實施途徑，以提高教師專業能力，推動幼兒全面發展。

責任編輯：陳璠