突破觀察瓶頸，推動幼兒成長

劉雯虹 陳慶香

觀察，作為幼兒園教師專業能力的一部分，是了解幼兒普遍且有效的手段，對幼兒成長和教師發展都具有重要意義。為幫助教師提升觀察能力，我們創新研究視角，抽樣H市10所甲級、特級幼兒園的教師，發放問卷、隨機訪談，分析H市幼兒教師觀察素養的現狀及需求。

觀察素養的提出

“觀察素養”是一個新概念。從國內文獻看，學者多聚焦于觀察能力的研究。國外側重于觀察法及評價工具的實踐研究。關于“素養”，歐盟將其界定為“適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合”。

基于已有研究及經驗，我們從知識、態度和能力三方面來界定和考核“觀察素養”，即在幼兒園的一日活動中，教師對幼兒的語言、行為等，進行細致、客觀、科學的觀察，需具備的態度、知識和能力的體現。觀察態度是指對觀察價值高度認可，以及在日常的教學實踐中能否自覺地觀察和了解兒童，能否主動提升自身的觀察素養等。觀察知識是指對觀察法及兒童行為、心理等專業知識的掌握。觀察能力包括確定觀察目的，運用觀察方法，篩選有效信息并進行客觀記錄、科學分析的能力。

為了解幼兒教師觀察素養的現狀，我們對H市幼兒教師的觀察素養進行調查。本次調查共發放并回收了368份問卷。參考《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件中關于觀察及專業素養的要求，設計了《H市幼兒教師觀察素養情況問卷》。問卷正文部分共23道題，其中有14道題考察觀察態度、知識、能力。觀察素養為觀察態度、知識、能力的均值，分數越高代表觀察素養越高。剩余題目中，有7道題是為了解教師需求及研訓現狀，還有兩道題是開放試題，了解教師對觀察素養的困惑及培養建議。

此外，我們選取了3所試驗園中的教師作為訪談對象，訪談了年齡、教齡、職稱、學歷各不相同的教師共12名。

觀察素養的相關現狀

經統計，被調查教師的觀察素養均值為2.55（分值為1-3分）。可見，H市幼兒教師觀察素養處于中等偏上水平。其中，觀察態度均值（2.77）最高，說明大部分教師認可觀察的重要性，并能主動且持續地觀察孩子、不斷反思和調整教學行為。觀察知識均值（2.40）相對較低，說明H市幼兒教師還需加強學習觀察方法及與幼兒相關的理論知識。觀察能力均值（2.48）相對較好。

訪談及實踐中了解到幼兒園有關觀察記錄的要求及研訓情況也影響著教師的觀察素養。因此，我們對幼兒園的觀察記錄、觀察研訓、觀察困惑等方面進行了調查。

在觀察記錄篇數方面，抽樣幼兒園每學期上交觀察記錄篇數大部分為5篇以上，大部分教師期望觀察記錄上交篇數為5-10篇，4篇以下占比較高，見圖1。

圖1 觀察記錄篇數調查結果

在觀察記錄交流對象分布方面，86.7%的教師與同伴交流，5.7%的教師與家長交流，5.2%的教師與管理者交流，只有2.4%的教師與專家交流。

在觀察的研訓方面，85.1%的教師會參加專家講座學習，58.4%的教師會參加觀察記錄研討會，52.7%的教師會參與觀察記錄評比，只有29.3%的教師有機會得到專家現場指導。

在觀察的困惑方面，44.4%的教師困惑于行為分析，32.8%的教師困惑于后續指導，27.8%的教師困惑于確定觀察目標，19.7%的教師困惑于記錄方法。

觀察素養的差異性分析

調查發現不同年齡、教齡、職稱、學歷的幼兒教師的觀察素養均存在一定的差異性。

不同年齡教師觀察素養有所差異。35歲以上教師觀察素養均值較高。多重比較顯示，觀察態度、觀察能力以及整體觀察素養方面，35歲以上的教師優于30歲以下的教師。這說明，教師年齡越大，觀察態度、能力及觀察素養越好。較為突出的是35歲以上的教師，這個年齡段的教師大部分是骨干及中層教師，業務水平相對高，觀察素養整體較高。

不同教齡教師觀察素養有所差異。4-7年及11年以上教齡的教師觀察態度、知識、能力及觀察素養均值較高，1-3年教齡的教師相對較低。多重比較顯示，在觀察態度、觀察能力以及整體觀察素養方面，11年及以上教齡的教師優于其他教師。8-11年教齡的教師與4-7年及1-3年教齡的教師相比，差異不明顯，一方面可能是該教齡段的教師較多擔任了幼兒園中層工作，缺少觀察機會;另一方面可能由于該教齡段的教師逐漸進入“瓶頸期”，導致進一步提升觀察素養的后勁不足。

不同職稱教師觀察素養有所差異。中級及以上職稱教師的均值高于未定級和初級職稱的教師。多重比較顯示，中級及以上職稱教師的觀察態度、能力及觀察素養優于初級和未定級教師。這說明教師職稱越高，其觀察態度、能力及觀察素養越好，也充分肯定了職稱評定是對教師專業素養的綜合考核。

不同學歷教師觀察素養有所差異。中專學歷教師觀察態度、知識、能力及觀察素養均值相對較高，大學專科學歷教師均值相對較低。多重比較顯示，第一學歷為中專的教師的觀察素養優于第一學歷為大學?？坪捅究萍耙陨系慕處?。探究背后的原因，第一學歷為中專的教師基本上都具有教齡較長、經驗豐富的特點，在多年的實踐和研訓過程中提高了觀察素養。而本科及以上教師與大學?？葡啾葘I理論較強，觀察素養也呈現較高的水平。

觀察素養的提升建議

減輕教師負擔，保證觀察質量。H市幼兒教師觀察素養相對不錯，觀察意識也較強，但通過訪談及查閱日常觀察記錄，我們發現教師在撰寫觀察記錄時存在主觀性、片面性、隨意應付等問題。大部分教師表示因為工作量大，觀察時經常會被其他事務打斷，造成觀察未能延續，也不完整。另外，從幼兒園規定及教師期望上交的觀察記錄篇數對比可發現，因為記錄量大，存在被動記錄、應付了事的情況。

幼兒園可適當減少教師上交觀察記錄的篇數，降至每學期5-10篇。此外，幼兒園可以通過觀察前定計劃、觀察中共同商討、觀察后互相學習的方式，為教師科學觀察提供交流平臺，并開展觀察記錄評比及反饋活動，將觀察質量的提升納入行政月工作，形成相關制度。

增加有效培訓，拓展觀察能力。H市幼兒園積極開展了相關觀察研訓，但有效性還需提升。大部分教師與專家交流的機會較少，缺少專家現場指導。另外，教師對于觀察目標確定、記錄方法、行為分析、后續指導等方面存在較多困惑。因此，幼兒園可增加小組結對或專家幫扶的實踐培訓，開展提升觀察素養的針對性培訓。

注重理論學習，豐富觀察知識。與觀察態度及能力相比，H市教師的觀察知識水平相對低。幼兒園應組織教師參加系統性、有計劃性的理論學習。

發揮骨干力量，共提觀察素養。年齡大、教齡長、職稱高的教師在觀察態度、知識、能力方面呈現出不同程度的優勢。幼兒園應充分發揮骨干教師的力量，采取結對方式，從知識學習、實踐練習等方面切入，帶動幼兒園其他教師發展。

吸納高學歷教師，提高觀察意識。高學歷教師的理論功底、專業能力相對扎實，觀察方式比較科學。幼兒園應多吸納高學歷教師加入，同時鼓勵本園教師進修。

觀察素養涉及諸多方面，本文重點調查了部分教師的觀察態度、知識、能力三個方面，獲得了相關研究結果，希望給幼兒園及教師帶來一定啟發。

【本文系2017年浙江省教研（規劃）課題“幼兒園教師觀察素養現狀及提升對策的研究”研究成果之一，立項編號：G17009】

責任編輯：陳璠