從“假游戲”到“真游戲”

魏妍

游戲是幼兒發展語言、認知社會的重要工具。角色游戲中，幼兒通過觸摸、想象、創造性地再現生活經驗，有獨特的教育價值，是實現教育目標、促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。江蘇省鎮江新區平昌幼兒園以角色游戲為抓手，邊走邊思、邊思邊研，捕捉幼兒最本真的特點，滿足幼兒的真正需求。

在創設角色游戲區域之初，由于缺乏科學指導，幼兒始終處于簡單重復的“純玩”狀態。教師經過大量理論學習與多次外出觀摩，角色游戲環境逐漸豐富，但幼兒對游戲的興致并不高。在“兒童立場”價值觀的引領下，我們開始反思：角色游戲體現幼兒的“自主性”了嗎？能讓幼兒在游戲中充分發揮其想象力和創造性嗎？如何真正把游戲還給幼兒呢？

經過多次商討，我們決定對游戲的環境、主題與內容，不做任何預設，當對游戲“放權”后，幼兒確實出現了很多意想不到的“哇時刻”。比如，幼兒游戲前會主動布置環境;游戲遇到沒有符合自己需求的道具時，會動手制作一些簡單道具;常常出現以物代物的情況……

但是，新的問題接踵而至：幼兒的想法層出不窮，面對諸多游戲主題，教師如何給予相應的支持？游戲主題頻繁更換，教師如何推進幼兒游戲經驗的進階與深化？

我們以課題研究為抓手，開展了角色扮演游戲的開發與實施研究。教師小郭在一次課題研討會上提出自己的困惑：幼兒對小醫院很感興趣，可是大家只爭醫生的角色，病人的角色無人問津。即使教師通過減少醫生的工作服來控制角色的人數，那些“小病人”在“看病”之余，仍是忍不住擺弄本該醫生操作的用品。“我翻閱了很多關于角色游戲的書籍，但一直沒有找到有效的策略來解決這個問題，是不是應該運用教師的權威干預？”面對小郭的困惑，大家商討后決定先觀察游戲情況并詢問幼兒選擇醫生的原因，之后再采取措施。

經過一段時間的觀察與了解，小郭發現幼兒喜歡做醫生的原因是“小醫院”角色活動開展之前，教師播放了一段醫生工作的視頻，同時告訴幼兒，醫生是守護健康的英雄。幼兒對活動的興趣與教師的推動方向密切相關。

在下一次的角色游戲中，小郭選擇做一名病人。在游戲分享環節，她和幼兒描述了自己這名“小病人”的表現，又帶領幼兒參觀了醫院，體驗看病的流程并觀察醫患之間的互動。此后，幼兒不再抵觸病人角色，游戲情節也豐富了許多。

由此可見，支持幼兒自主游戲并不意味著教師要完全“放手”。角色游戲中，教師不僅僅是一名觀察者，當幼兒出現問題時，教師還應成為幼兒的合作伙伴，推動游戲情節的發展。游戲分享時，教師有目的地與幼兒互動，幫助幼兒豐富游戲經驗。

多年來，我們始終堅持“理論引領、現場觀察、發現問題、反思調整”的閉環式研究。在研究過程中，教師逐漸學會從游戲的“臺前”藏身到“幕后”，以便更好地觀察幼兒的游戲狀態，滿足他們的游戲需求。游戲研討活動又讓教師從“幕后”走到“臺前”，在思維碰撞中不斷提升自身的專業能力，從而改進并完善游戲。

在“兒童立場”價值觀的引領下，幼兒園角色游戲經歷了一次又一次蛻變。蛻變的背后是兒童觀、教育觀的轉變，是我們對于幼兒的信任與尊重，是我園對于自主角色游戲研究的堅持與執著。今后我們將不斷學習，提升專業知識，以游戲之方行教育之事，讓幼兒在游戲中獲得成長。

責任編輯：陳璠