從無本之木到自然“生成”

劉曉曄

對于幼兒來說，良好的語言水平是其表達能力發展的基礎。許多幼兒教師充分重視對幼兒語言能力的培養，在開展閱讀活動時將故事仿編和創編作為延展活動。但在實踐中，以成人思維主導活動的情況卻屢屢出現。仿編和創編活動中，教師容易陷入哪些不尊重幼兒的誤區？為何出現如上情況？怎樣調整自身的理念和方法，讓活動真正助推幼兒表達能力發展？

仿編和創編是幼兒園早期閱讀活動的重要形式和組成部分。很多老師在組織《小真的長頭發》《我的連衣裙》這類語言具有重復性的圖畫書閱讀活動時，多半會設計一個環節：請幼兒根據語言或情節，運用想象進行仿編和創編。于是在一個30分鐘左右的活動中，孩子們聽了故事、學了詩歌之后，需要迅速地進行加工、理解、聯想、創作……最終在老師們不停地“啟發”“引導”和對句式不斷地重復下，孩子們在10分鐘內編出了各種情節，組成了一個完美的新作品，老師們也終于松了口氣。

可是，這種看似“完美”的仿編和創編，真的“完美”嗎？是否每個孩子都能完成即興的仿編和創編？它們是孩子們基于閱讀理解后的主動創造，還是被逼上梁山時“搜腸刮肚”的拼湊？

所有偉大的創造都離不開模仿，而模仿的前提則是對所要模仿的事物有深刻的認識。孩子們只有理解了“藍本”的內容和情感，“仿”或“創”才能成為自然而然的表達。比如《我的連衣裙》不僅是小女孩穿著裙子走到了各種各樣的場景之中，還是孩子對自然世界中美好景象的憧憬。只有具備這樣的基礎，孩子們才能很自然地調動起自己的期望，想象哪些美好的圖案會躍然裙上。所以，仿編和創編不是一個“必須完成”的環節，不是趕場子匆匆“趕”出來的結果。

理解了文學作品，孩子們就能仿編和創編了嗎？當然不是。他們還需要素材，需要具有相應的生活經驗，更需要教師在組織孩子們進行集體的仿編和創編前，有意識地激活孩子們自己的經驗，而不是僅僅問“小女孩還能走到哪里去呢？她的連衣裙還可能變成什么圖案”。教師可以試試問：“你的夢想是什么？”“你最想擁有什么？”“最想吃什么？”“想去個什么樣的地方？”“如果天上掉下一塊大白布，你想用它做什么？”在教師有意識的支持下，孩子想到的可能是宇宙飛船、玩具熊、漢堡、糖果、機器人島、外太空，想要做的可能是短褲、窗簾或云朵……這樣，他們的仿編和創編才是個性化的詮釋，也不再是無本之木。

閱讀理解和生活經驗是幼兒故事仿編和創編的兩翼，缺一不可。教師要讓孩子們有充分的時間理解和吸收閱讀內容，再有意識地激活孩子們的相關生活經驗，才能讓仿編和創編水到渠成。

仿編和創編必須在閱讀活動中即時完成嗎？

無論是傳統的故事、圖畫書，還是充滿童趣的詩歌，孩子們都喜歡反復聽、反復看，原因就是他們需要通過重復閱讀來加深認識和理解。對于幼兒園相關活動來說，切忌在一個活動中加入過多的目標和內容，不要讓理解、復述、表演、親社會或健康教育、畫故事情節、仿編和創編一股腦地擠在一個活動里。

一方面，我們可以試著將其拆解為若干活動，給孩子們的仿編和創編留下足夠的時間和空間。另一方面，要意識到，仿編和創編就像“熟讀唐詩三百首”一樣，是長期累積后的效應和結果。孩子們感知作品的速度和能力存在差異，不是所有的孩子都適合閱讀后即刻就進行仿編和創編。所以仿編和創編可以即時，更需要延時。

仿編和創編只能是內容的“仿”和“創”嗎？

幼兒園語言活動中常見的仿編和創編都是圍繞文學作品的主題和內容開展的，比如閱讀了《勇氣》后，創編“我的勇氣故事”。但是，孩子們在文學作品學習中所獲得的經驗并非只有文學內容和文學想象，還包括對文學形式的認識和理解。

一名幼兒去幼兒園的路上看到了一只小狗，他說“小狗走路真有意思，它踮著腳尖走路，噠噠噠……”。到了班里之后，他主動地在晨間分享環節說：“我想給大家講個傳說！”在得到老師和同伴的許可后，他開始了下面的描述：

很久、很久以前，狗的后腳跟很尖，就是那種很長的后腳跟，走起路來很疼。有一只小狗就對爸爸說：“爸爸，能把我的后腳跟磨掉嗎？”爸爸就拿工具給它磨啊磨啊，結果磨沒了，沒有后腳跟了！后來，小狗就只能踮著腳尖走路了。

我們驚喜地發現，幼兒似乎已經感知并且理解了“傳說”這一文學形式的特點。這名幼兒的經驗來自哪里呢？原來，剛好快到中秋節，班級里經常會閱讀關于中秋節的傳說，老師也會給小朋友們講一些類似的故事，潛移默化中，幼兒可能獲得了一些文學形式經驗。但大部分幼兒園活動中，我們更容易關注文學作品的主題、內容，忽視幼兒對于文學形式的“仿”和“創”。

幼兒仿編和創編的時候總是“不像”怎么辦？

不斷循環、重復的句式是兒童故事、詩歌中極為常見的一種表達方式。所以，孩子們只要替換掉某些詞匯，就可以創造出一個全新的作品。但這也容易使我們在仿編和創編中陷入機械套用句式的誤區。

例如很多老師在《好餓的小蛇》的學習過程中，會讓孩子們用“小蛇吃了××，變成了××的小蛇”來進行創編，有些老師甚至會讓孩子在前面一個句式的基礎上，模仿故事中的語言，說出“啊嗚——咕嘟！啊——真好吃”，力求讓孩子們“完整地表達”。但是，結果卻似乎總有些事與愿違。孩子們大多能說出吃了的水果，也能說出小蛇變成了什么樣子，但就是沒辦法完美地套用句式講述出來。老師們很苦惱，需要一遍一遍地讓孩子們重復;孩子們也很茫然，沒明白自己哪里說得“不對”和“不好”，為什么還要按老師的要求重說一遍。其實幼兒仿編和創編時，創作出來的作品和原來的作品都“不太像”，于是我們會非常認真地要求幼兒套用某個句式再說一遍。

要避免這種機械套用句式的傾向，就要明確“仿編和創編”的核心特點。如果說閱讀的重點在于通過對文學語言、內容、形式的感知，體會文學所傳遞的情感，那么仿編和創編的重點則是一種個性化的創造過程，是孩子們自我經驗和情感的表達與抒發。對于孩子來說，其重點顯然在于主動地表達個人的想法和感受。所以孩子的仿編和創編不必求“像”，讓孩子在文學作品的熏陶下，“想說、敢說、有機會說”才是核心，仿編和創編只要“意思”到了即可。嚴苛的句式要求只會讓孩子們感受到過多的束縛和限制，不僅會降低他們的表達欲望，還會讓原本應是充滿創造力的過程變成了無生趣的 “鸚鵡學舌”。

仿編和創編是一種體現幼兒閱讀理解能力，幫助幼兒積累文學語匯、文學想象、文學形式經驗的重要活動形式，更是讓幼兒的生活經驗與文學經驗相互連接起來的有效方式。我們通常所說的仿編和創編主要是口頭方式，但每個幼兒都有自己的智能優勢：有些幼兒擅長口頭表達，他們可以用口語方式進行表達;有些幼兒擅長繪畫，他們可以用創編圖畫書的方式進行仿編和創編;有些幼兒擅長通過肢體動作表現自我，那么也可以在表演游戲中實現對作品的仿編和創編。仿編和創編的形式可以不拘一格，但它始終需要以閱讀理解和生活經驗作為支撐。

責任編輯：谷珵