基于核心素養理念下的小學數學分層教學策略探究

摘 要：隨著新課改不斷推進，從教育的初級階段就開始重視學生核心素養的培養，主要是為了讓學生能夠適應終身發展與社會變化，提高他們的綜合能力，獲得全方位發展。基于核心素養理念，為真正提高所有學生的學習效果，許多教師積極采用分層教學法來實施教學。因為小學數學學習對學生其他科目的學習具有深遠影響，教師應轉變以往的教學方法，合理采用分層教學法，將培養學生核心素養作為教學目標，讓教學可以達到核心素養的需求，并獲得更好的教學效果，進一步提高學生的核心素養。基于此，文章先對小學數學分層教學現存問題進行了簡單分析，而后提出了核心素養理念下小學數學采取分層教學法的具體措施。

關鍵詞：新課改;核心素養;小學數學;分層教學

一、 引言

在當前新課改背景下，培養學生的核心素養已然成了眾多教育工作者共同關注的課題。因為小學生在性格特征、學習水平各方面都存在差異，如果教師實施以往千篇一律的教學模式，不能兼顧到不同層次學生的發展，小學數學教學就容易出現有的學生“吃不飽”、有的學生“撐到慌”的現象，致使兩極分化現象愈發嚴重，學習能力位處中下層的學生喪失學習信心，感覺被小學數學教學邊緣化，從而影響到數學教學質量的提升。因此，基于核心素養理念進行小學數學教學，需要合理采用分層教學方法，以此有效提高數學教學實效性，并提高學生核心素養。

二、 小學數學分層教學現存問題分析

（一）教學缺乏科學性

就當前來說，一些教師在采用分層教學法進行教學時，存在缺乏科學性的問題，教師沒有做到以生為本，未實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，未能充分發揮學生的主觀能動性，也沒有關注學生數學學習興趣的培養。同時，沒有重視創新分層教學思路，在實際實施當中沒有重視合理的“隱性分層”，僅僅是簡單的區分“好”與“差”。

（二）教學缺乏整體性

小學數學教學中采用分層教學方法，需要更為關注整體性，尤其是要建立完善的方法體系，提高分層教學的有效性。然而一些教師在實施分層教學時，并未融入其他的教學方法，分層教學方法體系還是受到一定的局限。一些教師則沒有從各個層次學生的不同情況出發，做出科學的安排和設計，并且在引導學生自主學習和探究方面沒有做到位，在一定程度上限制了分層教學的縱向發展。

（三）教學缺乏創新性

在小學數學分層教學當中對學生核心素養進行培養，必須從創新理念和模式等方面出發。然而少數教師并未針對此方面進行系統安排與科學設計，致使分層教學效果不理想。小學數學實施分層教學方式缺乏創新性，還表現在具體實施中未加以有效管理，比如在教學管理中沒有循環利用PDCA，沒有針對小學數學分析教學建立合理的管理制度。

（四）教學缺乏規劃性

因為分層教學方法的應用時間不長，一些教師在采用這一方式時，還是存在一定的問題，比如分層教學缺少規劃性等，影響了分層教學作用的發揮。一些教師在采用分層標準時，往往關注學生的成績，卻不知道成績是無法全方位體現學生的學習能力與水平的。

三、 基于核心素養理念下小學數學分層教學實施措施

（一）教學對象分層

學生因為認知水平、學習能力、接受能力、思考問題等各方面都有所不同。在實際教學中，若教師對學生采用均衡論的教學方式，學生容易喪失學習興趣與信心，對其后期學習與發展都不利。因此，基于核心素養理念下，實施分層教學需要教師從學生的認知水平與學習水平著眼，讓所有學生都參與到教學活動中，并感受到學習的趣味性。

比如，在學習“分數的乘法”時，進行課前小測試活動中，教師應有針對性地對本堂課內容的有關練習實施測試。在了解了學生練習完成情況基礎上，掌握學生知識點的不足方面與學習能力情況。在教學新課過程中，一些學生計算能力較弱，教師應為他們提供更多的計算訓練時間;一些學生理解能力較弱，教學新課內容時，教師應重點講解分數乘法的法則與意義，來幫助學生更好地理解。以這種教學方法來培養學生的運算能力與邏輯思維，進一步提高學生的數學學習能力。

（二）教學理念分層

基于核心素養理念下采取分層教學方式，教師應幫助學生深入理解圖形概念，依照概念特征的不同與學生認知理解水平，對這部分概念進行分解、遷移及轉化，讓抽象的圖形概念更為具體化，再通過動手剪一剪、拼一拼等方式，對圖形概念加深認識。

以“從三個不同方向觀察物體”教學為例，先將課本上的圖例以多媒體形式展示圖片，教師進行講解，引導學生進行觀察，容易讓圖形辨別能力與空間想象能力較差的學生把注意力轉移到其他地方，從而無法達到理想的教學效果。對此，教師應轉變教學理念，事先準備一些如正方體等實物，課堂上對學生進行分組，借助小正方體搭建各種幾何體，并引導學生從不同方向來觀察物體，并動手畫出所看到的平面圖形，體驗從幾個不同方向觀察物體有何不同。最后在教師的引導下，認識概念，總結方法。從抽象圖形轉變為具體圖形，從學生沒心思學習到積極參與學習，基于分層教學理念引導，不論是哪個層次的學生，都可以獲得不同層次的發展，突破了兩極分化，并讓學生核心素養的培養真正落實。

（三）教學環節分層

課堂是進行教學的重要場所，因此數學課堂實施分層教學是非常必要的，教師應針對數學課堂教學，制訂并實施從淺到深的教學計劃，對學生進行分層教學。比如在《多邊形面積》課堂教學中，教師可以利用多邊形模具，來引發學生數學學習興趣，再對學生進行分層教學：第一，教學是讓學生可以區分各種類型的多邊形;第二，講解不同多邊形面積的計算公式及原理，幫助學生掌握多邊形面積計算公式;第三，根據教學例題與教師自身列出的題目，讓學生運用公式進行計算;第四，課堂教學環節中，針對教學內容實施分層教學，對不同層次的學生采取不同的教學方式。學習能力較強且知識掌握程度較高的學生，可以布置難度更高、適合他們目前學習水平的題目，以此進一步增強學生的思維能力，并提高他們的數學綜合想象能力。學習能力中等的學生，需要熟練掌握本堂課教學內容，并能靈活運用，提高他們的數學學習水平;學習能力較差的學生就只需要充分理解教學內容，學習能力有一定提高即可。

（四）教學內容分層

教師自身應深入分析數學教材的觀念與本質等不同內容，之后基于核心素養理念，設計合理的教學目標，在完全了解核心素養的情況下，創新優化教學方法。開展具有趣味性的教學活動，同時采用針對性的教學方法，由淺入深地實施教學，并基于分層教學方法，合理設計數學教學方案和開展數學教學活動。

比如，當學習“小數的加法和減法”這部分內容時，教師列出計算題：28+3=，讓學生自行計算得出結果，之后再讓學生根據自身計算得出的28+3=31，去計算出相關的小數加法算式的結果。如：28+0.3=、2.8+3=、0.28+3=、28-0.3=……要求學生依據自身計算所得結果進行分析探討，從而對小數加減法具有一定了解。教師再進一步引導學生學習小數加減法的計算方法與規律，并再次提問：“周末逛超市，買西瓜花了11.9元，買蘋果花了6.5元，我一共花了多少錢？”讓學生在練習計算過程中，進一步理解小數的含義與計算方式，以此更深刻地掌握小數加法相關知識與計算方法。

（五）教學方法分層

小學數學教學中，科學合理的教學方法有助于學生深入理解教學內容，還可以提高教學內容的吸引力，促使學生將所有精力投入到教學中。再對教學方法加以分層，以此確保學生理解教學內容再解答數學題。針對學習能力較強的學生，教師需要通過布置練習題，讓學生的數學能力通過練習實踐能有進一步提高。例如在《四則運算》教學當中，針對學習基礎較差的學生，教師需要先講解最基礎的運算方式，讓學生在牢記并理解運算法則之后，進行題目運算練習，所練習的題目應該較為簡單;而針對學習基礎比較好且已經掌握了運算法則的學生，教師可以布置更加復雜的運算題，并調整教學方法，確保數學分層教學質量。

（六）教學活動分層

實施分層教學過程中，應適當融入小組合作教學模式，能有效增強學生的核心素養。教師應基于核心素養理念，在分層教學中合理引入小組合作教學模式。分組過程中，教師應事先對學生進行客觀評價，不可以僅僅是關注學習成績，而應從學生數學學習興趣、學習能力、學習基礎多方面出發，把學生分為多個小組。針對各個小組，教師設計難度不同的學習目標、學習任務及學習計劃，從而讓同組內的學生能夠互相幫助。

比如在《圓柱和圓錐》教學中，教師先將所有學生劃分為多個學習小組，同時輔助學生選出小組長。做好各項準備工作后，小組長應利用課后時間，組織同學們完成教師布置的預習任務。如果能力較弱的小組在學習中遇到了困難，教師可以鼓勵他們向其他小組學生提問，從而讓各個小組互相幫助，共同進步。假如學生還是不能化解困難，就需要教師進行指導。從而在鍛煉學生自主能力的同時，培養學生的合作意識，讓他們在小組思維碰撞中，進一步提高自身對數學知識的理解，加強提高學生的核心素養。

（七）作業練習分層

對小學生來說，作業練習是鞏固和提高課堂教學結果的有效手段。為讓作業練習更具實效性，教師應布置分層作業。針對學習能力強的學生，主要是布置探究性作業，激發學生創新思維;;針對學習能力中等的學生，布置一些鞏固提高練習題，在鞏固所學基礎知識的基礎上，增強學生數學解題能力;針對基礎較弱的學生，則是以基礎練習為主，加強鞏固所學知識，提高學生數學學習信心，避免出現厭煩情緒，從而掉隊。如此布置作業，各個層次的學生都能完成自身的作業，獲得進一步發展，體驗成功的喜悅，促使學生全面發展和健康成長。比如在學習完《分數除法》之后，教師應向學生展示不同難易度的練習題，把練習題分為三個層次，分別是A、B、C隊，并把練習題分為A、B、C三類。學習能力較強且運算能力較好的學生，主要是做A類練習題，在鞏固基礎知識的同時，加強拓展其數學思維，培養舉一反三能力與創新精神;學習能力中等的學生，應該在做C類練習題基礎上進行B類練習，培養學生的運算能力與邏輯思辨能力;基礎較差的學生則主要是做C類練習題，但必須保證練習題的正確率。通過對練習題分層，讓各個層次的學生都能在數學學習過程中感受到學習的樂趣，并感受到教師對自身的關心。如此一來，核心素養教學理念就被貫穿到了學生數學學習的各方面。

四、 結語

綜上所述，隨著教育改革的持續推進，在小學數學教學中，教師需要立足核心素養理念，掌握各種新型教學方式方法。例如分層教學方法，為不同層次的學生制定不同的教學方案，在對學生進行分層時，需要綜合學生的心理狀態、學習水平、學習情況等方面，采用科學的教學方法，之后幫助學生制定合理的學習方法，全力提高小學數學教學質量，促使不同層次的學生都能獲得進一步發展。

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作者簡介：林瑩，福建省福州市，福州市鼓樓第一中心小學。