指向學習內生動力提升的教學策略改進

摘要：為了提升學生的學習內生動力，應深耕教材、深耕教法、深耕過程，通過任務驅動、多向引領、建構應用等策略，努力實現學生學習的思維流程、成長進度及問題解決程度的可視性及時反饋。通過教學策略的改進，創立課程實踐支點，優化課堂教學結構，優化學生學習狀態。

關鍵詞：學習內生動力;教學策略;課程改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0031-04

如今小學生的學習動力主要來源于家長和教師的外力驅動，包括各種獎勵和懲罰。這種動力可以在短期內收到明顯的效果，但其弊端是難以持續，必須不斷加強。而僅僅依靠外力驅動必然讓學生對學習本身缺乏興趣，最終導致厭學。因此，需要教師改變教學策略，促使學習內生動力的持續激發。

一、學校教學策略現狀

當下的學生的學習壓力越來越大。受其影響，小學課堂教學常忽視對學生學習過程和認知規律的研究，普遍存在著重“灌”輕導、重教輕學、重知識結論揭示輕學習過程指導的“三重三輕”弊端，很大程度上影響了學生學習主體作用和自覺能動性的發揮。教師不注重教學策略的改進，千篇一律的陳舊教學策略日益加重學生的學習心理負擔。學生運用知識解決實際問題的能力不足，嚴重缺失學習內生動力。

在“雙減”背景之下，教師要轉變教育思想，改善教與學的關系，改進教學策略，向四十分鐘要質量，讓學生從內而外地迸發學習動力。

二、教學策略優化提升范式

基于當下學生的學習動力現狀和教學策略狀況，教師在課堂教學中要努力改進教學策略。通過深耕教材，讓知識充分體現自身的魅力;通過深耕教法，讓任務驅動、多向引領、建構應用等化作學生的自覺意識，使學生真正成為學習的主人;通過深耕過程，借助現代教育信息技術等先進手段，努力實現學生學習的思維流程、成長進度及問題解決程度的可視性及時反饋。從而切實研究和改進教學策略，全面改善教與學的關系。

（一）深耕教材，汲取源頭活水

教材是連接學生、教師、編者的媒介，是教師借以實施教學流程、抵達教學目標的渡船，是學生借以學習知識，建構知識體系，形成態度、情感、價值觀的范例。精研教材，深耕文本，是提升學生學習內生動力的源泉。

1.調整鉆研教材思路

首先，將偏重于單元（章節）、課文（內容）的鉆研教材調整到從整體到部分再回到整體的鉆研教材的軌道上來，從局部性轉向系統性，明確所教學科課文（內容）、單元（章節）在整個小學年段知識體系、能力體系建構中的地位作用。其次，將所教學科知識結構體系與學生認知過程結合起來研究，基于教學相輔相成的關系，充分發揮“導”的功能。再次，將學科教學計劃的制訂與激發學生學習內生動力的目標、措施、方法的總體設計聯系起來研究，使其成為教學策略改進的重要組成部分。

2.明晰教材教學目標

教師在教學前，要認真研讀教材、分析教材，特別要明晰教學目標。為了提升學生學習內生動力，教師需要做到以下兩點。第一，明確每課教學目標，由教師單一“教”的要求轉移到引導學生“學”的目標上來，提高行為與目標的匹配程度，突出學生“學”的地位，體現“導學”特點。第二，將備課中的教學過程設計由關注教師的“三重三輕”教法轉移到關注學生的當下認知，使每堂課在總體上有較好的教與學協調發展的認知教學程序。通過明晰教材教學目標，注重學生學習內生動力的發展，轉移學科備課重點，讓學生在教師的引領下，突破文本知識的學習，加強認識發展，提升學習內生動力。

3.探究活化教材策略

教材，是經典的教學案例，是學生接受知識、提升素養的重要載體，是課堂教學的重要組成單位。當下的教學要基于教材“科學與人文并重”的特點，基于新課程改革的“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，在教學中實踐“五化法”，即：文本情境化，借助文本創生的言語意義場制造在情境中學習的契機;情境問題化，在具體的教學情境里以問題催生學習動力和興趣;問題行為化，使學生的問題不僅僅止步于思考的腦力動態，還要追求生活的指導意義;行為目標化，教學中的每一個行為都設立多向目標，讓學有跡可循;知識素養化，使學生掌握知識，把知識轉化成學生的素養。

“五化法”可以讓靜態的教材文本鮮活起來，激發學生的學習內生動力。如，在準備道德與法治課“雷雨來了”時，教師在教材原有的基礎上設計一組學生上學和放學時雷雨來了的模擬情境。通過營造氣氛，模擬學校周圍的景物，讓學生選擇可以在哪里躲雨，并說出選擇的原因。通過“五化法”讓學生在聽、想、說、看、做的過程中進入情境，激發學生質疑探究，掌握日常躲避雷雨的方法，形成初步的自我保護意識。這樣，無聲的教材有了鮮活的生命，“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望和能力”[1]。

（二）深耕教法，引領學生前行

教法，是教者借助多樣的教學手段實現教學目標的可借鑒路徑。它的選擇、改進、創新，很大程度上決定了教學效果及效率。當教師以催生學習者學習的內在驅動力為目標，探究教學方法時，學生在教是為了不教、以學定教等理念的引領下會產生學習主動性。

1.任務驅動，前行有方向

任務驅動就是緊緊圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅動下，發揮學習主體性，實現自主探究學習。基于學生年齡特征、興趣性格特點，從創設情境、確定任務、自主學習、效果評價四個方面開展任務驅動探索，創造性地在學習中設置學習進度條，學習過程采用遞進式，讓學生樹立階段性目標，從而產生學習的愉悅感，激發學習內生動力。在這一過程中，逐步實現學習的良性循環，進而培養學生獨立思索、勇于開拓的自學能力。如在中高年級作文教學時，教師設置清晰的任務單：三年級學寫一日散記、四年級撰寫個性日記、五年級合寫循環隨筆、六年級完成組合小說等。在此類任務驅動下，學生寫作的興趣和動力得到了激發。

2.多向引領，學習自主化

多向引領有利于充分挖掘學生個體學習潛能。通過激趣談話法、入境觀察法、情境討論法、總結評價法等方法，多向引領學生學習探究，創設更大的自主學習空間，從而營造深入思考、自由探索、勇于創新的良好環境，“培養兒童思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，從而促進學生深度思維的發展”[2]。在良好氛圍中，有效促進師生、生生之間思維碰撞，增強教學的有效性，激發學生的學習內生動力。在數學“認識體積”一課教學時，通過實物觀察、師生問答、小組討論、同伴互評等活動引領學生，使學生熟練掌握體積公式的推導過程，通過多向引領，學生明白了等積轉化的意義，知道了如何轉化，提高了解題技能，進而提升了學習動力。

3.建構應用，創設大空間

建構應用創設學習空間，變無意識學習為探究式學習。建構知識，以主動的姿態去迎接大容量信息，以行為目標為指引，通過實踐以應用知識與技能解決問題。發散性、拓展性的課堂形態會形成良性循環，從而讓學生養成建構應用的學習習慣。如在科學課程“橋的形狀與結構”教學中，教師介紹我國著名的橋梁，同時指導學生通過查閱資料等去了解我國的寶帶橋、趙州橋、三江風雨橋等方式橋梁的設計構造，學生在學習科學知識的同時，體會到我國古代橋梁的美。在課后的作業中，請學生根據自己的想法設計、制作一個橋梁模型。學生體驗到了設計橋梁的樂趣，同時在制作橋梁模型的過程中也學到了古代造橋的方法，體會到了中華民族的傳統文化與智慧。通過建構應用，學生學習的動力無限生發。

（三）深耕過程，豐富課堂體驗

1.間接知識與直接經驗相融通

間接知識與直接經驗的交融，是提高學生綜合素質的良策。優化后的教學策略，將密切聯系學生生活及所處社會的現狀，高度關注當下教育教學的目標、要求，通過創造條件讓學生去感知世界、認識生活、了解社會，將課堂體驗與生活體驗相結合，無限激發學生的學習動力。例如，在教學語文自讀課文《池子與河流》時，為了讓學生了解寓言內涵的豐富性與多向性，讓學生在延展的學習視線里生發內生動力，教師可以把寓言故事內容與生活熱點話題相勾連，以“積懶成笨”的習慣性懶惰的教育熱點話題為引線，讓學生明白池子和河流折射的其實是社會上的兩種學習心態。在討論交流、分組辯論、發表觀點等自主活潑的教學過程里，學生自然會由間接的社會熱點、新奇的寓言剖析視角、自主探究的氛圍等因素生發學習內生動力。

2.線上與線下多元學習相結合

教師要充分利用互聯網，豐富教育教學資源;組建“同伴討論組”“網上社區群”，將線上線下相結合，開展線上線下多元學習，進行個性化指導，從而打通課堂內外的通道，豐富課堂體驗，激發學生的學習內生動力，促進主體化發展。如，英語課外閱讀“Kipper and the Giant”來自《典范英語》（5A），教學中，教師設置“Kipper穿越”小組，“感化giant”小組等，讓學生通過伙伴課前自助了解如何學習長篇故事，找出故事的開始、沖突、結果，理清故事的梗概。同時，通過網絡鏈接相關視頻、音頻，讓學生在濃濃的故事氛圍中不僅學會了新的單詞詞組，也體會到幫助他人的快樂。

3.形成激發內生動力評價機制

教學中，教師將根據學生主動參與學習的程度，探求欲的強與弱，勾畫學習內生動力評價圖譜;根據學生學習持續時間長與短，創建學習內生動力評價圖表;根據學生學習成就感的多與少，構建學習內生動力評價表單。通過結果性、過程性、多元性三維評價機制，對教學實施情況和學生學習情況進行立體檢測，從而形成學生評價、教師評價的新模式，實現教學策略優化的落地生根。

三、學生學習內生動力的價值實現

通過立足學生、深耕課堂，讓學生在明確學習目的、了解學習價值、體悟學習成就感等方面獲得持久而強烈的學習動力，激發求知欲，從而切實提升核心素養，更在無形中促發課堂教學結構的改革，學生育人課程的優化，實現學生與學校發展融合提升。

（一）創生課程實踐支點

課程是教學實踐的指引，是教學策略制訂的參照準則。課程理念里諸多教學實踐類意見與指導，對教學策略的選擇與實踐提供了理論指導與實踐參考。教師的教學策略改進通過增強問題意識和研究意識，從學生、教師、課程三維出發，構建測量學生學習內生動力的指標體系，落實、做實研究問題，確保研究的有效性和務實性。同時，教學策略改進以學校整體課程體系為依托，整體建構目標指向、方法策略、具體實施、評價體系，學習的空間從課堂向生活、網絡等拓展延伸，實現了激發學習內生動力研究的整體性和科學化。

（二）優化課堂教學結構

通過優化課堂教學策略，逐步改變了過去“教師教，學生聽”的現象，現在的課堂教學更注重師生互動的雙向交流。學生朗讀、討論、練習、實驗等時間增多，課堂效能和教學質量明顯提高。教師在課堂中激活學生，使學生主動求知，從學會走向會學，提高了學習興趣，形成了良好的學習習慣，以此構建以“激發學生內生動力”為主要目的的新型課程結構。在導和學的結構互補中相互為用，在結構調整里相互促進，形成結構上的凝合力。這激發了學生主動學習意識，有效提高了學生的智能發展，讓教師重獲教學靈感，學生重拾學習動力，讓教與學都朝著深入、有效、多元發展，實現師生“內部深沉的愉悅與外部深沉的渴望交融在一起”[3]。

（三）改變學生學習生態

優化后的教學策略以探究性學習為主導，深入課堂、走向課外，改變以往的學習生態，使學生明確學習目的、了解學習價值、體悟學習成就感，在“深度學習”“自由學習”“探究學習”中自主發展、合作參與、創新實踐，有效實現學生核心素養的培育。

新課程改革以來，特別是“雙減”政策的實施，更加凸顯對于學生自主學習能力的要求。教師必須從學生的主體性發展角度出發，體現“促進人的主動發展、立足人的主體精神”這一要求，提升學生的學習素養、學習能力，實現學生學習內生化、內生化學習。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）：7.

[2]丁愛平.小學數學深度學習策略探析[J].江蘇教育研究，2019（9B）：44.

[3]楊九俊.構建“潤澤的課堂”[J].課程教材教學研究（小教研究），2013（1-2）：62.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于小學生學習內生動力的教學改進策略研究”（D/2018/02/316）研究成果。

收稿日期：2021-10-07

作者簡介：蔡巧英，蘇州市吳中區寶帶實驗小學（江蘇蘇州，225100）黨總支書記、校長，高級教師，蘇州市名教師，主要研究方向為學校管理、小學道德與法治教學。