新時代高校繼續教育思想政治理論課實效性探究

王相芝

(德城區廣播電視大學，山東 德州 253011)

一、前言

2017年中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程。[1]中共教育部黨組為貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神，制定了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，詳細規劃了課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系的實施內容、載體、路徑和方法。[2]新時代，高校思想政治工作被視為重大戰略工程，而高校繼續教育作為高等教育的重要組成部分，在繼續教育思想政治理論課的教學中應當緊隨時代發展，提高教學的實效性進一步推動繼續教育思想政治工作的可持續發展，努力提升受教育者思想道德的素質。[3]

二、高校繼續教育思想政治理論課面臨的問題

長期以來，高校思想政治理論課教學一直被作為高校工作的重點環節，教育理念不斷創新、教育內容不斷豐富，為提升高校師生思想政治素質做了許多有益的探索。但是在教育教學過程中，也暴露出了一些問題，制約了高校思想政治理論課的發展，是高校思想政治理論課程改革過程中必須要糾正的關鍵。

(一)對思想政治理論課程不夠重視

相對普通高校教育，高校繼續教育教學模式和學習形式更加靈活，思想政治理論課作為高等教育基礎課程，相對其他專業課程，課時總量上占比較少。大部分高校在思想政治理論課方面的教育只開展理論知識的講授，理論與實踐貫穿、結題較為缺乏，學員用理論知識分析現實問題、解決現實問題的能力有所欠缺。部分高校繼續教育思想政治理論課在教學的考核環節相對寬松，個別高校繼續教育思想政治理論課采取開卷的方式來進行考核，導致學校與思想政治教師都不太重視思想政治理論課程教學，影響了課程教學質量。

(二)思想政治教材使用實效性較低

思想政治理論課教材作為教師開展教學的主要依據，具有科學性及權威性。但在實際的教學中，部分教師并未依照教材框架與脈絡結構來開展教學，而是拋開教材，基于自身理論、觀點對教材脈絡進行研究并開展教學。也有部分教師在未完全把握、深入了解教材時，就開展教學，使得繼續教育思想政治理論課的教學實效性難以提升。

(三)思想政治課程教學方式單一

繼續教育思想政治理論課大多采用填鴨式教學，這使得部分學員難以接受思想政治理論知識，繼而難以提升思想政治理論課的教學效果。另外，由于教學手段的單一陳舊，思想政治理論課的實踐性未被體現，理論知識也難以被學員理解。

(四)高校繼續教育學員素質參差不齊

高校繼續教育的學員結構比較復雜，部分學員已離開學校學習多年，個體素質參差不齊，所具備的文化底蘊也相對較差。他們對于思想政治沒有系統的學習，基礎較弱、學習能力不足、學習方法不得當、接受知識能力較弱，給繼續教育思想政治理論課教學帶來了一定的困難。部分學員學習的功利性、目的性強，對于思想政治理論課學習不太重視，導致學習自覺性、主動性不足，學習效果也受到很大的影響。[4]

三、高校繼續教育思想政治理論課實效性的策略

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。高校教師必須提高站位、理清思路、順應時代，將加強思政課程建設作為落實立德樹人根本的任務，努力打造符合實際的數字化、網絡化、終身化及個性化的繼續思想政治教育體系。

(一)深刻認識高校繼續教育思想政治理論課的價值

思想政治理論課是以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。高校應當加大培訓和宣傳力度，提高繼續教育教師、學員對于思想政治教育的認識，努力健全繼續教育思想政治教育的課程體系，合理分配思想政治教育與專業教育的占比，繼而優化繼續教育學員的培養機制，提升學員的思想政治修養，加強學員的社會認同感、政治認同感、情感認同感。繼續教育政治理論課教師應當增強對于思想政治理論課的認識，加強學員思想政治教育，提升思想政治理論課的實效性。[5]

(二)加強高校繼續教育思想政治理論課教師隊伍建設

教師的教學水平關系著課程質量和育人效果，高校應當將建設過硬教師隊伍列入重點工作。高校應當在繼續教育思想政治理論課教師的選聘、培養方面發揮調控作用，由思想意識過硬、能力素質較強的思想政治理論課教師負責思想政治理論課教學，確保課程教學質量。思想政治理論課教師要做到堅持理論與實踐相結合，立足新時代、新知識、新現象、新事跡，將時代精神、價值取向、思想觀念作為教學的重點，引導學員端正意識形態，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，繼而有效提高思想政治理論課的實效性。[6]學校要為思想政治理論課教師提供良好的培訓機會，提供國內外的考察調研活動，不斷地拓寬教師的視野，努力提升教師自身的知識素養、教學技能。教師自身也要積極參與相關培訓或閱讀瀏覽相關內容、書籍，努力提升專業素質，提高教學創新能力，推動思想政治理論課質量和水平不斷提升。

(三)轉變高校繼續教育思想政治理論課教學方式

傳統的繼續教育思想政治理論課課堂教學以講授式為主，課堂教學略顯枯燥、死板，很難調動學員在課堂上學習的積極性和主動性。因此，繼續教育思想政治理論課教師要主動改變課堂授課模式，采取多種手段，激發學員學習興趣，從而取得更優質的學習效果。在課堂教學時，教師要結合課程教學內容，以適合繼續教育學員學習的形式開展課堂教學，多利用學員身邊的實例，或者利用學員群體發生事例，有目的的開展教學。學校應根據學員的專業、職業特點，有目的、有針對性的設計教學環節，把時政和理論結合起來，把學習內容與生活日常結合起來，使學員更好地理解、掌握高校繼續教育思想政治理論課學習內容，進一步加強互動式、啟發式課堂教學方式，充分發揮學員課堂的主體，教師課堂的主導作用，引導、啟發學員思考，使其能主動參與課堂，并堅定理想信念，繼而能有效提高思想政治教育理論課的實效性。[7]繼續教育思想政治理論課教師要主動適應互聯網環境開展課堂教學改革，利用互聯網豐富、便捷、直觀的教學資源，使用信息技術手段直觀、形象地呈現繼續教育思想政治理論課教育內容，有效提高學員理解及接受繼續教育思想政治理論課知識，提升學習效果。

(四)加強高校繼續教育思想政治理論課質量監控

高校要改進思想政治理論課程的監控制度，加強網絡資源共享共建，增加該課程實踐考核的權重，加大思想政治理論課實踐教學效果評價，進一步完善繼續教育思想政治理論課教學考核、評價體系。要進一步完善繼續教育思想政治理論課質量監控制度，完善與落實繼續教育思想政治理論課教學質量的監督管理機制，重視高校繼續教育思想政治理論課課程建設，滿足學員思想政治理論學習的要求。完善繼續教育思想政治理論課督導反饋機制，探索建立繼續教育思想政治理論課教學督導模式，定期開展教學檢查、抽查工作，根據檢查結果，及時將教學反饋意見傳達給繼續教育思想政治理論課課堂教師，以期發揮優勢，改正不足，進一步提升繼續教育思想政治理論課課程質量。