高職電子商務專業教學創新思考

嚴 健

(山東交通職業學院 ，山東 濟南 261206)

一、引言

隨著時代的發展，社會對高素質人才的需求越來越高，高職電子商務教師應當培養學生的創新思維，在提升電子商務教學質量的同時，促進學生的全面發展。為此，高職院校電子商務專業的教師需要根據時代的發展需求來設立新的教學目標，利用信息化教育資源來對學生的創新思維進行培養。

二、高職電子商務專業教學中影響創新教育的因素

(一)專業認知和重視不足

高職院校具備行業類的院校的屬性，對特定的專業有足夠的重視和了解，但對于創新教育的認知略顯不足，在思想上和認識上沒有將培養創新型人才作為電子商務專業的重點工作。部分高職院校沒有充分發揮自身特點，在教學活動中尚未將內容創新、實踐創新作為育人重點，導致部分學生默守陳規，創新力不足，未體現出高校畢業生應有的活力。另外，部分學生家長對電子商務專業了解、認識不足，對電子商務專業就業前景預期不高，在專業填報時也不會將電子商務專業作為首選，導致優秀生源匱乏[1]。

(二)實操教學手段落后

部分高職院校電子商務專業教學中仍然存在重講授、輕實踐的現象，傳統的填鴨式、講授式教學方式仍在少數電子商務課堂教學中出現，一定程度上制約了學生創新能力的提高。在實際教學過程中，教師往往忽略了學生在學習中的主體地位，過度注重對于理論知識的灌輸，禁錮了學生的思維模式。部分電子商務教師教學模式較為單一，沒有給學生足夠的探究學習空間，造成學生學習參與性、積極性不高，逐漸喪失了學習電子商務的興趣，不利于培養學生的創新能力[2]。

(三)實踐教學發展滯后

高職院校電子商務是一門理論學習與實踐教學并重的專業，但是傳統的高職教學仍然較為重視理論課程，實踐教學略顯不足，個別高職院校電子商務專業實踐教學僅有一個簡單的電子商務實訓室，學生在實際操作的時候，無法達到模擬真實電子商務操作情境的需求。部分高職的電子商務專業教育經費投入不足，教育教學服務體系發展相對滯后，不能完全滿足學生綜合訓練的需求，也無法滿足電子商務專業進步的需求[3]。

(四)學生缺乏創新意識

教師在教學過程中應發揮引導作用，將學生的學習和發展視為教學的主導，個別電子商務專業教師仍然存在主導學習、主導課堂的行為，學生學習的參與性、主體性不足，習慣了聽取教師的講授，習慣了按照教師的安排組織教學活動，不利于學生的創造性和創新性發展。因此，教師要更新教育教學觀念，拒絕教學中為學生大包大攬的行為，讓學生真正成為學習的主體，培養學生自主解決問題能力和自主學習意識，為高職電子商務專業創新型人才培養提供有力支持。

三、高職電子商務專業教學創新的方法

(一)豐富教學形式

高職電子商務專業需要大量的實踐教學活動來滿足學生實踐需求，開拓學生思路，激發學生創新活力，其目的是將學到的理論知識轉化應用到實際工作中，為后續工作創新打下堅實的基礎。高職電子商務專業學生創新能力的培養是一個循序漸進的過程，需要教師花費大量的精力和時間，教師可以利用多媒體設備來向學生展示教學資源，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲和探索欲。教師還可以利用現代化技術來構建立體化模型使學生的思維更加立體化，以此來為課程的完成提供保障。相較于單純聽教師的講述來說，學生觀察直觀的圖片和視頻更能夠調動情感，進而使得學生對教學知識的理解更加深入化和全面化，這不僅有利于提升學生的理論水平，還有利于培養學生的創新思維。

(二)創新教學情境

為了改善高職電子商務專業對于學生創新思維的培養效果，教師必須對自身的教學方式進行調整和創新，并構建相應的教學情境來調動學生對于電子商務學習的積極性。高職電子商務專業教師必須意識到鍛煉學生創新能力的關鍵作用，并轉變原有的教學觀念。在教學階段教師不僅僅要關注學生理論知識的傳授，也要緊跟專業發展現狀和就業面臨的問題，將新理念、新方法、新路徑融入教學內容，營造良好生動的教學氛圍來吸引學生。教師應當要根據學生需求適當調整課程內容，引導學生將自己代入到職業情境中，從而提升學生的應用創新能力[4]。教師還可以運用現代化技術和多媒體設備來構建與教學內容相關的教學情境，使得學生在學習時能夠融入到情景當中。教師應當關注教學評價，要根據學生的差異和潛力開展分層評價、分類評價，要將學生的主體意見作為內核，而自己只負責糾正和補充，充分尊重學生的個體看法，按照學生的個體情況和具體看法來評價學生的學習成果，這樣才能肯定學生發揮主觀能動性和自主思考的行為。另外，教師還可以組織學生群體之間開展相互評價，構建學生之間的友好互動關系，使得學生可以取長補短，不斷進步、不斷成長。

(三)營造教學環境

營造良好的學習環境有利于激發學生的創新力和創造力，高職電子商務專業教師應當根據專業特質和學生個性，為學生營造相對自由的創新學習空間，進而促進學生進行創新活動，培養學生的創新意識。傳統的師生關系將教師放在課堂的主體地位，學生迫于教師的威嚴只好服從教師的意志，這種呆板的教學模式嚴重打擊了學生學習的自信心與學習興趣，而平等、和諧、友善的教學環境將有有力促進學生的學習創新能力，教師與學生形成良師益友的關系，以朋友的角色了解學生的學習情況和心理情感，有利于師生間交流、互動，有利于與學生的有效交流和反饋，并對學生的進步給予積極的評價和有效的指導，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境。在學習過程中，教師要努力營造濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習能力和協作探索能力，對于理論性強、學習難度較大的課程，教師要盡量給予學生充足的思考時間，提高學生自主解決問題的能力。要豐富教育教學內容，以實踐教學激發學生創新力，例如舉辦電商銷售比賽，給學生提供自我展現平臺，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的創造力。

(四)扭轉偏見思想

高職院校應當從學生結構、個體差異、學習能力等多方面采取針對性的措施，從而改變教師和學生對于電子商務專業的偏見，使得他們認識到電子商務專業的發展前景。教育部門可以充分發揮新媒體平臺的優勢，使得師生能夠更加全面地了解電子商務專業教學創新的重要意義和未來發展情況，使得教師和學生認識到電子商務專業的未來發展前景以及實施教學創新是有利于學生實現個人成就的。教育部門還要發揮自身的職能作用，向學生科普電子商務創新的重要地位，讓學生了解電子商務行業的實際情況，以此來鍛煉學生的職業素養和創新思維，從而實現電子商務專業創新教育的目的。

(五)探索教學模式

教學創新對學生的學習和未來發展起到重要作用，創新思維能夠使得學生的電子商務學習更加靈活，推動學生發揮自主能動性進行思考，激發學生電子商務學習的積極性，讓學生適應自主學習的狀態。教師應當轉變傳統的教學觀念，利用新型的教學觀念來對電子商務教學模式進行調整和優化，從而彌補傳統教學方法中存在的缺陷和不足。比如，在學習分析處理電子商務案例的時候，教師可以對教學方法進行適當調整，給學生安排自主預習的任務，讓學生充分利用課余時間來預習教材。如果學生在自主預習時遇到困難，可以直接在課堂中求助教師，而教師也應當靈活地為學生解答問題，不能直接為學生提供問題答案，而是要對學生的思路進行點撥，引導學生運用自己的能力去解決問題，這樣才能讓知識變為學生自己的東西。這種名為翻轉課堂的教學模式給學生提供了自主學習的機會，將課堂教學的主動權轉移到了學生那里，讓學生的自主能動性得到了充分發揮。

四、結語

在國家日益重視創新型人才培養的背景下，新時期高職院校和教師必須重視電子商務專業的創新教育。然而，現階段的高職院校電子商務專業教學中卻存在著學校缺乏足夠重視和了解與社會實際需求不符、缺乏統一規范的教學標準、培養方向偏移等諸多阻礙創新教育的因素。針對這些因素，高職院校需要通過運用多樣化的教學形式、構建教學情境、促進電子商務專業實現學科獨立化、轉變教師和學生對于電子商務專業創新教育的偏見、調整電子商務教學模式、采取針對性的教學手段等措施來實施創新教育，實現教學領域的可持續發展，使得高職院校可以為社會和國家培養出更多的創新型電子商務人才。