淺析農村小學英語教學中核心素養的滲透

涂麗潔

摘要：教師需要在英語教學中滲透核心素養，并提升學生的思維能力和學習水平，同時讓學生產生學習英語知識的欲望和自主學習英語知識的能力，就可以達到培養學生綜合能力發展，并培養學生核心素養的目的，從而就可以為學生后續學習成長提供幫助。教師在將核心素養滲透進英語教學，并開展農村小學英語知識教學時，可以先營造活躍的教學氛圍，以此為開展高效英語知識教學打下基礎。接著，教師可以根據教學知識編制故事，并根據英語故事進入教學，以此不但可以幫助學生掌握教學知識，還可以鍛煉學生的聽力、理解能力和思維能力。最后，教師可以帶領學生進行課外閱讀，以此培養學生學習英語知識的能力，并提升學生的英語水平。教師以此進行農村小學英語知識教學，可以達到提升學生綜合能力和核心素養的目的。

關鍵詞：農村小學;英語教學;核心素養;滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師在對農村學生進行英語教學時，需要有意識地在教學中滲透核心素養，以此培養并提升學生的核心素養，就可以達到為學生今后學習發展奠定基礎的目的。那么，教師應該使用什么教學策略開展農村小學英語教學，從而達到在英語教學中滲透核心素養，并培養學生核心素養的目的？本文從以下幾個方面入手，闡述在農村小學英語教學滲透核心素養的策略。

一、營造教學氛圍，提升學生語言能力

教師在對農村小學開展英語教學時，需要有意識地根據學生的興趣導入教學，以此使學生能夠積極地進入教學。從而可以達到營造輕松活躍的教學氛圍，并減輕學生學習壓力的目的，最終可以達到提升學生學習英語知識欲望的目的，發展學生的語言能力。例如，教師在帶領學生學習How many？時，可以先向學生提問：“生活中有買東西的經驗嗎？”在學生回答“有”后，教師可以再問：“買東西是怎么買的？是不是先問價格再買？”當學生回答“是”后，教師可以讓學生模仿買賣東西的場景。接著，教師可以說：“使用英文買東西也是一樣的，想要學習使用英文買東西嗎？”在學生回答后，教師可以開展教學。在教學后，教師可以讓學生以兩人為一組進行組隊，并以組隊的方式設計買賣物品的情境，同時，根據情境進行表演。教師在學生設計時，可以觀察學生的設計，并向學生講解設計中存在的問題。在學生設計好后，教師可以讓學生根據自己設計的情境進行表演，以此不僅可以幫助學生掌握教學知識，并運用所教的知識，還可以提升教學的氛圍。

二、使用英語故事，鍛煉學生思維能力

在教學中，教師可以根據教學知識編制英語故事，并根據英語故事進入教學。以此不但可以提升學生參與教學的積極性，還可以幫助學生掌握教學知識，更可以鍛煉學生的思維能力，從而可以為提升學生核心素養打下基礎。例如，教師在對What do they do？進行教學時，可以先向學生講述故事：有一個男生叫Tom，他有著非常愛他的家人。Tom的爸爸媽媽非常愛Tom，但Tom的爸爸媽媽非常忙，經常會沒有時間陪Tom玩耍。講到這時，教師可以停下，以此提升學生參與教學的興趣。接著，教師可以向學生提問：“想知道后續的故事嗎？”當學生回答想后，教師可以講述：“There is a boy named Tom.He has a loving family.His parents love him very much.But，Tom’s parents are very busy.So，Tom’s parents have no time to play with him.Because，Tom’s father is a fireman and his mother is a nurse.”并帶領學生進行理解。在學生對故事理解后，教師可以帶領學生進入教學。教師這樣使用英語故事進行教學，不但可以提升學生參與教學的積極性，還可以幫助學生掌握教學知識，更可以鍛煉學生的思維能力，從而可以為培養學生的核心素養奠定基礎。

三、帶領課外閱讀，提升學生審美能力

教師不但需要帶領學生對課文進行閱讀，還需要適當地帶領學生進行課外閱讀，以此不僅可以培養并鍛煉學生的英語審美能力，還可以鍛煉并提升學生的英語水平，從而可以為提升學生的綜合能力和核心素養提供良好的幫助。例如，教師在對My family進行教學時，可以將繪本My Dad的句子寫在黑板上，并對黑板上的句子逐一進行講解和表演，以此使學生能夠了解繪本。接著，教師可以向學生提問：“繪本中說了什么樣的故事？是怎樣描述父親的？”并引導學生進行回答。在學生回答后，教師可以讓學生根據繪本中描寫父親的模樣進行表演，以此幫助學生理解繪本，并掌握繪本知識。之后，教師可以將繪本Guess How Much I Love You的句子寫在黑板上，并根據黑板上的句子帶領學生學習繪本。當然，教師也可以直接向學生展示繪本，并根據繪本進行教學。在學生了解繪本的知識后，教師可以使用提問的方式引導學生對繪本的內容進行講解。當學生理解繪本知識后，教師可以進入本課教學，并向學生提問：“Who is your family？”在提問后，教師可以在黑板上寫下Father，Mother，Grandma，Grandpa，并向學生講解其單詞的意思。在完成本課教學后，教師可以讓學生以兩兩為一組的方式，寫出介紹家人的對話情境。教師可以給學生一定的時間寫出對話，并以小組的交流方式將所寫的對話情境展示出來，以此可以幫助學生鞏固教學知識，并培養學生運用教學知識和進行英語表達的能力。在學生展示對話情境后，教師可以對學生進行表揚鼓勵。教師以此帶領學生進行課外閱讀，并根據課外閱讀的知識進入教學，不但可以培養學生英語閱讀的能力，還可以培養學生英語表達的能力，從而可以提升學生的英語水平和核心素養。

結語

教師使用上述策略開展農村小學英語知識教學，不但可以在教學中滲透核心素養，并培養學生核心素養，還可以提升學生學習英語知識的興趣和能力，從而可以達到促進學生綜合能力發展，并為農村學生今后學習成長奠定良好基礎的目的。

參考文獻

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