初中英語學習和作業分層的研究

朱明星

摘要：分層教學是近年來一種十分流行的教育理念。在初中英語教學中，通過開展分層學習和分層作業，教師能夠真正立足于不同學生的實際狀況，選取適合學生學習能力、興趣愛好的學習與作業內容，充分提高學生學習與作業的投入性，強化學生的學習與作業效果，幫助學生在循序漸進的過程中不斷獲得提升。因此，教師要注重在學習和作業層面展開分層教學，推動初中英語教學不斷進步。

關鍵詞：初中;英語;分層;學習;作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

課堂學習和課后作業是初中英語學習最為重要的兩個環節。在課堂學習階段，學生主要需要進行知識的理解與技能的培養;在課后作業階段，學生主要需要進行知識的鞏固和技能的運用。而不同的學生由于學習能力和興趣愛好的差異，在這兩個環節中所具有的收獲是各不相同的。因此，教師要運用分層教學的理念，針對性的對不同群體的學生展開指導，全面提升班級英語教學效果。

一、初中學生英語學習現狀分析

（一）學習興趣差異較大

英語是一門語言類的學科，在學習的過程中，需要進行大量的背誦、閱讀與表達。一些學生對于這些學習內容有著濃厚的興趣，能夠積極進行各類知識的學習與技能的提升。而一些學生習慣于進行抽象的思考，對于需要發揮記憶力和感性思維的語言活動則缺乏足夠的興趣，因此會對英語學習不能具有過強的參與度。

（二）學習能力差異較大

不同的學生有著不同的思維方式，在英語學習中所取得的效果是各不相同的。一些學生感性思維比較發達，記憶力良好，能夠對于英語知識與技能進行很好的掌握。而一些學生在英語學習方面，在缺乏思維能力，對于單詞記憶、語法理解和文本閱讀會產生較多的困難。這就造成班級中學生的英語學習能力差異較大。

（三）學習方法過于單調

英語學習的各個環節內容是豐富多樣的，可以使用不同的方法來取得良好的效果。而從目前來看，學生普遍只習慣以背誦和抄寫的方式進行各種知識的學習。而不能夠將情景體驗、口語交際、自主探究、合作學習等方式進行運用，造成英語學習的方法過于單調，學習過程難度大，難以取得良好的效果。

二、初中學生英語學習與作業分層開展的策略

（一）根據學習能力開展相應的知識

班級中的學生從學習能力這一角度可以劃分為良好、中等、后進等三個層面。在教學與作業的過程中，教師可以分別引導這些群體的學生選擇相應難度的內容，運用各自的能力進行課堂學習與課后作業，以此讓知識的難度與學生的學習能力能夠形成很好的匹配，充分提高學生的學習與作業效果。

例如，在學習《 Animals in danger》時，教師可以引導不同學習能力的學生進行課堂學習，與課后作業。比如，在課堂中學習詞匯時，可以讓后經學生對danger等詞匯進行熟練的記憶，并掌握這一詞匯的形容詞形式。可以讓學習能力中等的學生掌握in danger =at risk這些短語，并運用這些短語進行造句。可以讓學習能力優秀的學生積累其他與danger有關的語法知識并展開寫作。又比如，在課后作業時，可以讓學習能力后進的學生對文本中的重點語段進行背誦;讓學習能力中等的學生運用文本中的內容進行口語交際。讓學習能力優秀的學生仿照文本內容寫作與瀕危動物有關的其他作文。在這樣的過程中，教師能夠根據學生的學習能力展開相應的學習與作業，循序漸進提高學生的學習能力。

（二）根據學習興趣拓展相應的內容

英語學習的范圍是十分廣泛的。不同的學生對于各方面的內容會具有不同程度的興趣。因此，教師要充分尊重學生的自主選擇權利，引導學生運用課內外的多種資料與學習工具展開多方面的探究活動，充實學生相應的素養，提高學生相應的能力。

例如，在學習 《Can you play the guitar？》一單元時，教師可以根據不同學生的興趣展開課堂教學與課后作業。首先，在課堂教學時，教師可以讓具有不同興趣的學生提出相應的問題，并展開探究。比如，一些學生會對于與樂器有關的詞匯產生濃厚的了解興趣，因而可以通過英語詞典和信息技術積累到accordion、erhu fiddle等課外詞匯。一些學生會對于與表示“參與”含義有關的詞匯與短語產生了解的興趣，因此可以對join;take part in等詞匯短語的應用情景進行探究。同樣，在課后作業時，一些學生可以選擇對單元中的語法知識進行鞏固。一些學生可以選擇了解生活中的音樂現象，運用單元中的音樂詞匯展開寫作。在這樣的過程中，學生能夠充分發展個人的興趣，強化英語學習的熱情。

（三）根據思維方式采用不同方法

英語學習的思維方式可以分為總結歸納、類比分析、情景體驗、口語交流等多種方法。學生可以根據自己的思維習慣對這些方法靈活進行使用，獲得良好的學習與作業效果。

例如，在進行《What can you do？》單元文本閱讀時，一些學生可以發揮總結歸納與類比分析思維，對各個文段所描寫的內容進行認識，增強文本理解的透徹性。一些學生可以發揮情景體驗思維，觀賞與文本內容相關的畫面，對相關語段形成深刻的印象。而在課后作業時，一些學生可以對文本語段進行有感情的誦讀，體會英語的語言之美;一些學生可以結成學習小組運用文本內容進行口語交際。在這樣的過程中，學生能夠使用不同的思維展開學習與作業，分別獲得良好的效果。

綜上所述：在初中英語教學中，教師可以根據學生的學習能力、興趣愛好、思維方式展開不同內容與形式的課堂學習與課后作業，充分提高學生的學習與作業效果。

參考文獻

[1]陳燕花. 核心素養下的初中英語分層教學探究[J]. 當代教研論叢，2018（12）：104-105.

[2]劉寧. 初中英語分層教學應用研究[D].湖南師范大學，2019