習作教學

湯生龍

摘要：寫生本來是美術術語，是指對風景，靜物等用畫筆進行繪畫。我們引用這一術語，就是想借用這一方法或理念，來指導我們的作文寫作。

關鍵詞：寫生? ?作文? 寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

習作教學是長期以來一個瓶頸，《語文課程標準》指出語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。這就要求教學的有效性，教師就應根據學生實際情況，樹立有效的理念，開展有效的活動，而寫生式作文模式的探索就是讓學生在現實場景中，看，聽，說，寫。真正提升習作教學的實際途徑與方法。改革陳舊的習作教學模式，提高實效性。

現在已有不少成功的習作教學案例或成果，如隨文寫作，微文寫作。如何本著學生實際，開展行之有效的習作教學，在實際體驗中解決習作難題。本探究給小學中高年級學習作，指引出一個較為廣闊的天地。我相信，寫生式寫作模式的探究具有較強的現實意義和理論意義。

寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。陶行知先生的生活教育理論，教學做合一，手口腦并用的教學思想為作文教學改革指明了方向。葉圣陶老先生早就指出：生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。針對當前作文教學的弊端，加強對學生寫好生活作文的研究尤為重要。我們試圖通過這樣的研究讓作文教學回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流、與生命交流的平臺。返璞歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠有創意地表達，從而寫出有自己的個性的作文。小學習作教學長期以來陷入假大空的深淵，甚至出現公式化、模式化的習作，千篇一律，令教者心寒。縱觀我市的農村小學，各個學校都不同程度地存在學生習作質量差的現況。教師對此也采取了許多措施，但習作模式化等現象仍然存在。

一、核心概念的界定

寫生本來是美術術語，是指對風景，靜物等用畫筆進行繪畫。我們引用這一術語，就是想借用這一方法或理念，來指導我們的作文寫作。

畫家用線條，色彩寫生，而我們用文字“寫生”。寫生式作文概念的提出，具有現實意義，它不再只局限于靜物，也可以擴展到各種事物動態的描寫。讓學生在教師有效的引領下，以活動場景為載體，以寫生式描繪為手段，讓學生多參與、觀察、思考、想象。動用多種感官，充分尊重學生在活動中主體地位，讓他們在自我發現和個體體驗上，最終寫出有內容的習作來。

二、研究的內容

我們學校雖地處農村，卻也有著豐富的地方性資源，如何引領學生開拓寫作的源頭這個“活水”，從整體上來提高孩子的寫作水平，這就是我們探索寫生式教學模式的初衷。? ? ? ?以小語課標倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續、和諧的發展。我在研究中不僅考慮到從學生已有的生活經驗和出發，讓學生親身經歷再將觀察體驗變成作文中的語言文字。訓練表達能力和創造能力。要求學生寫真話，實話，心理話。不說假話，空話，套話，并且抵制抄襲行為。清華附小竇桂梅老師說：一個孩子六年小學學習中，優秀畢業生要求三個好：一手好字，一篇好文章，一副好口才。是呀，想要寫好一篇好習作談何容易。但是，在新課標的指導下，在我們有心的老師的有效方式引領下只要方式方法得當，一篇好的習作也應較易生成。

其那么哪些內容可以納入到我們倡導寫生式的研究范疇呢？其實不管是記敘文還是說明文，統統可以納入我們的寫生式習作教學模式下。我們結合當前習作的教學現狀，主要引領學生在習作中先行參與觀察體驗，以獲取第一手素材，以便能夠在習作之時將所寫事物寫清楚寫具體成為可能。陶行知先生也說過：“我們深信生活是教育的中心”。寫生式習作教學模式就是要讓學生走進生活，去聽，去看，去感受。從生活教育的關系上說，是生活決定教育，從效力上說，作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現。作為能夠形成學生世界觀和培養學生主體個性有效手段之一的寫作教學，寫生式教學的恰好體現了這一思想。

《語文課標》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切感受，來自于對社會和生活的真切情感。語文教師有責任解放學生的頭腦，幫助學生發現自己的開拓視野寫作潛能，找回寫作的樂趣。這也是我探究寫生式教學模式的動力所在。

根據不同的年級，和每期的教材訓練內容我們將下面這些都納入我們的研究范圍

首先就是寫景狀物類;

再就是參觀訪問活動類;

三是寫人記事類;

四是想象作文類。

三、研究方法與途經：

將根據學情、季節、本地資源等因素，可采取實地觀察，訪問，實地參與，情景模擬等方式尋找寫作素材，進行活動開展、研究。建立資料庫，對方法、途徑進行多方拓展進行研究。

實地訪問法：讓學生對所要描寫的事物進行實地參觀、走訪。有目的地了解其要習作的要素積累一手材料。

實際參與法：對某些活動、勞動，讓學生參與其中，感受其過程。讓學生親身去經歷去體驗。

情景再現式：某些事或場景都成了過去式，為了寫作的需要，我們可以在寫作前進行情景模擬，就如課本劇的編演一般，特別是描寫一些人物的言行，神態的變化等，讓當時的“劇情”再現，學生可以有更為切身的發現與體驗。

當然也利用現代的教學輔助手段，把圖片視頻音頻等通過展示播放，讓學生有更直觀的體驗。

想象類最難，其實我們可以根據材料進行聯想，先在我們的頭腦中形成“畫面”或“小視頻”，先可口頭表達，再用文字寫出來。

四、存在的問題或反思

通過研究，我們認識到了作文雖然無定法，但根據前輩的經驗與理論，為了學生習作得到有效的訓練和提高，寫生式習作模式確實是一條務實有效的途徑。大量的現實主義文學作品無不是作家深入生活觀察了解再經過精心構思而創作出來的。為了豐富學生的生活實踐，我們常在課堂演情景劇，寫人物的語言動作神態便不再是難事。我曾和別的老師合作一起開展很多活動：帶領學生參觀了家鄉的千年古寺龍居古剎，龍泉的櫻花谷，去彭州的梨花坪，綿竹的頤心谷搞活動，到什邡的四季東城開展研學旅行。或就利用在校資源，去認識學校的植物，去訪問了解學校圖書館，去學校勞動實踐基地參加勞動。我們帶著目的而去，在老師的有效指引下，不僅玩得開心，后來寫出的習作也具體生動，文采飛揚。

我們還與很多兄弟學校開展校際教研交流，進行現場教學，并座談交流分享研究成果，得到了兄弟學校的領導和老師的肯定。如本市的馬祖小學，紅白小學，廣漢的興隆小學，彭州的紅巖小學等。

但在研究過程中，也存在不少問題，集體性指導如果不生成學生的個體體驗，教師指導太多，寫出的習作容易千篇一律。習作更注重學生的個體體驗，寫出別具一格的作文，這就需要我們老師要根據先進的教學理念，放開手腳，從最初的集體指導過渡到個別指導，因材施教，從開始教師的一步步指導中走出，從最開始的教到后來的放，讓學生從不自覺到自覺，真正成為生活學習的主人，這樣，作文才可能達到我手寫我心的獨特的創造。

寫生式理念的引入，讓我們教師徹底改變以往習作難寫局面，讓師生感受到習作真實的來源于生活，生活處處有文章。