高中數學導數課堂中滲透深度學習理念的探討

程子玲

摘要：在讓學生通過知識的學習，獲得不同的學科錄取的過程中，教師才能夠重點分析不同的導學課堂中，滲透相關的教學理念，以此來分析學生的學科策略，所以在實際的教學生活中，教師都需要提高學生的綜合學習能力的發展，這樣才能夠讓學生的學習思想，變得更加的具有全局觀，所以，本文就高中數學導學課堂中滲透深度學習理念的探討，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中數學;滲透深度學習理念;增強學生領悟;通過知識分析;運用數學思想

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在時代的發展與進步中，教師需要讓學生從探索知識的過程中收獲到不同的學習樂趣，這樣才能夠有效的分析學生在課后所能夠運用到數學知識的途徑，而且在新課程教學改革的目標中，學生就是需要快樂的學習，這樣才能夠有效的提高學生對于各個學科知識內容的探究心理，從而不斷的激發起學生對于不同學科知識內容的課后體驗感，而且教師在重點分析高中數學教學課堂的前提下，都需要將深度的教學理念有效的進行落實，從而增強學生對于不同學習觀點的感悟，而且能夠讓學生在落實自己的學習計劃的過程中，也能夠加強學生對于不同問題的探討和看法，這樣在時代的進步中，學生才能夠有一個完美的表現，從而不斷的深化學生的課堂主體地位。

一、增強學生領悟，促進學生導數知識的理解

在增強學生對于不同知識內容的學習感悟的前提下，教師不僅要提高學生對于導數知識的理解情況，也需要讓學生在現實的生活中都具備一個實踐運用的空間，因為教師在這個階段是需要讓學生提高自己的實踐學習能力的，而且學生如果對于知識內容沒有一個全面具體的理解，那么學生在實際應用的過程中就會出現非常多的困難，這樣就會影響學生對于知識內容之間聯系度的把握，因此教師也需要開展實踐教學活動，帶領學生去實地的運用，不斷的去提高學生的數學邏輯思維能力。

例如，在教授學生學習“空間幾何體的表面積與體積”這一章節內容時，學生在對于不同的幾何問題的表面積與體積的計算公式，進行合理的猜測和推理的過程中，教師都需要給予一定的問題前景，這樣學生才能夠盡快的融入到學習的氛圍中，因為教師在提出問題的前提下，學生的大腦才能夠進行高速的思考，如果只是簡單的計算，那么學生就會停止自己對于問題的想象，這樣不能夠增強學生的領悟感，也不能夠讓學生在探索知識的過程中獲得相應的樂趣，所以教師在分析導學課堂中，滲透深度學習理念的重要性，在運用的前提下，就可以促進學生對于導數知識內容的理解，也可以幫助學生建立自己的空間想象思維。

二、通過知識分析，建立起導數知識間的聯系

高中階段的學習壓力是比較大的，但是通過知識內容的分析，教師需要讓學生建立起數學知識內容之間的聯系，這樣在內化知識內容的過程中，學生才會有一個比較準確的學習方式，以及準確的學習態度，即使在面對比較困難的學習問題的時候，學生也能夠比較輕松地應對，所以在這個過程中，教師都需要讓學生具備空間想象能力，而且教師在培養學生的數學核心素養的前提下，也能夠給予學生一個鼓勵性的建議。

例如，在教授學生學習“直線、平面平行的判定及其性質”這一章節內容時，從小學階段起，學生對于平行線以及垂線的定義就已經了解的非常清楚了，而且在進入到高中階段開始因為學習深度的增加，所以教師在讓學生對于直線以及平面平行的判定，進行有效運用的過程中，都需要先給出一些具體的場景建設，這樣才能夠讓學生對于導數知識間的聯系，通過自己的分析能夠給予一定的解答，而且教師將讓學生判斷他們之間的性質關系的過程中，也需要讓學生列舉出相應的案例，這樣不僅能夠讓學生整合自己已經學習的知識內容，也能夠讓學生對于自己回答的問題都可以預先作出思考，從而不斷的強化自己的解題能力，也可以將深度學習的理念運用到各個途徑中。

三、運用數學思想，提高學生的綜合運用能力

數學思想的運用，對于提高學生的綜合學習能力來說，是比較具備深遠影響的，所以在這個過程中，教師都需要運用激勵導向的評價教學模式，對于學生在課后的學習反饋給予比較正向的評價，這樣不僅能夠增強學生對于數學知識內容的學習樂趣，也能夠讓學生與教師之間的關系變得更加的親密和諧，從而延伸到課堂中的學習。

例如，在教授學生學習“直線的斜率角與斜率”這一章節內容時，將圖形與函數關系進行有效融合的過程中，教師都需要將直線的斜角，以及斜率關系的表達式，讓學生提前進行預習，因為這一章節的知識內容其中抽象程度是比較高的，所以教師都需要借用數學思想在課堂中的應用，因此來提高學生的綜合判斷學習能力，而且能夠讓學生在發展自己創造性思維的途徑中，也能夠想象，自己在圖形表達方面的思維邏輯上，是否存在著非常大的缺點，或者是應該如何進行解決，所有教師都應該將深度教學理念運用到其中。

總而言之，無論是哪一種教學模式，都是需要以學生為出發點的，尤其是在高中階段學生的學習壓力是比較大的，這就更會影響學生在課堂中的學習情緒，所以就是需要時刻的關注學生的情緒變化，引導學生將學習壓力轉變為學習的動力。

參考文獻

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