探究如何培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和行為

王詠梅?鄧芳麗

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以及全面素質(zhì)教育理念的深入人心，在幼兒教育這一“黃金時期”培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不僅能夠使幼兒逐漸掌握自理能力，還能推動幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長。在幼兒園日常教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注對幼兒園的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒能夠從小感受積極健康的生活氛圍，養(yǎng)成良好的行為方式，從而能夠以更好的狀態(tài)進(jìn)入社會，成為更加優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：幼兒;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種品格;播種一種品格，收獲一種命運?！绷己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)就是一個塑造人的過程，其能夠影響人的一生，也能夠讓人受益終身[1]。在新時期的幼兒園養(yǎng)成教育開展過程中，幼兒教師便要在優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中，清晰認(rèn)知良好行為習(xí)慣養(yǎng)成對幼兒成長的重要意義，并在不斷總結(jié)與探究的過程中，有效調(diào)整教育引導(dǎo)策略，以真正抓好養(yǎng)成教育，高效率培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

一、發(fā)揮游戲活動的寓教于樂功能

“游戲是兒童的生命”，同時，游戲活動也是新時期幼兒園一日教育活動中的重要組成部分，進(jìn)而在組織開展養(yǎng)成教育活動的過程中，教師最好能夠從幼兒的成長實際和興趣愛好出發(fā)，嘗試將游戲活動引入其中，在有效吸引幼兒的注意力，提升其參與積極性，有效強化其參與體驗過程的同時，使幼兒既能夠從中收獲快樂的情緒體驗，又能夠在不知不覺中獲得自身行為意識和行為能力的發(fā)展，充分踐行寓教于樂的教育引導(dǎo)目標(biāo)[2]。

例如，在組織開展戶外游戲活動的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲《老鷹捉小雞》，即從班上隨機挑選一名幼兒當(dāng)“老鷹”，其他幼兒排成一列縱隊，排頭的幼兒當(dāng)“雞媽媽”，后面的幼兒當(dāng)“小雞”。在游戲開始之后老鷹要向雞媽媽發(fā)起“進(jìn)攻”，利用聲東擊西的小動作去抓捕小雞，而雞媽媽要張開雙臂保護(hù)自己身后的小雞不被老鷹抓走。游戲雖然很簡單，但是在活動過程中，教師要和幼兒一起對小雞隊伍的排列順序進(jìn)行調(diào)整，讓個子比較高且運動能力比較強的幼兒排在隊尾，而比較矮小、運動能力相對不足的幼兒緊跟著雞媽媽，進(jìn)而在跑動和躲避老鷹的過程中就可以有效避免幼兒受傷……以借助集體游戲活動的開展，來讓幼兒收獲運動的樂趣，使其能夠積極參與體育運動，助力良好運動習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也使幼兒在教師的排隊智慧中，感知集體的溫暖，使幼兒學(xué)會合作，學(xué)會互相幫助。

二、情境活動法來培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣

幼兒的年齡還小，對外界充滿著好奇心，經(jīng)歷的事情也少，因此經(jīng)常做很多行為沒有考慮到其他人，這也容易導(dǎo)致幼兒形成自私的性格[3]。在培養(yǎng)幼兒的行為和習(xí)慣的過程中以往都是教師以口述和文字的方式來進(jìn)行教導(dǎo)，隨著信息技術(shù)的融入，教師能利用先進(jìn)的活動工具來開展情境活動法，讓幼兒了解到更多的新聞和事件，明白做什么行為會造成什么后果，通過創(chuàng)設(shè)情境既能滿足幼兒的好奇心，也能使幼兒融入場景，站在故事人物的角度來思考、看待問題，從而讓幼兒懂得為他人思考，引導(dǎo)幼兒做正確的行為、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

例如，在培養(yǎng)生活習(xí)慣方面，教師可以播放視頻展示正確的坐姿和睡姿是怎么樣的，同時播放專家的視頻講解每種食物都含有哪些營養(yǎng)，讓幼兒知道不能挑食。直觀的視頻創(chuàng)設(shè)情境能將抽象的生活習(xí)慣轉(zhuǎn)化為形象、具體的生活現(xiàn)象，給幼兒帶來直觀的感受，從而學(xué)會生活中的技能，掌握良好的生活習(xí)慣。在社會行為方面，也可以利用視頻播放一些有關(guān)法律、法規(guī)的知識內(nèi)容，觀看視頻中的情景讓幼兒了解到打架、斗毆最終都是自己和家長承擔(dān)所有的責(zé)任，不能以暴制暴。利用視頻創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育也能帶來明顯的效果，幼兒先天就容易被視頻內(nèi)容所吸引，從而也更集中地觀看，畫面的知識也更容易讓幼兒記憶，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和修養(yǎng)。

三、因材施教，認(rèn)識個體差異

幼兒由于出生在不同的家庭，他們的家庭氛圍有所不同，并且每名幼兒的生活方式、行為習(xí)慣、性格特征、喜好也有著很大的差異。因此，幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣指導(dǎo)的時候，也應(yīng)關(guān)注幼兒的差異性，遵循因材施教的基本原則，使幼兒能夠在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，而不會造成幼兒的抵觸心理，使幼兒不規(guī)范的行為能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)整。在日常園內(nèi)生活中，教師會對幼兒的實際情況進(jìn)行掌握，明確幼兒都有哪些性格特征、生活習(xí)慣，并幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己習(xí)慣中不足的地方，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，從而使幼兒能夠逐漸掌握正確的行為習(xí)慣。

例如，有的幼兒在日常吃飯的時候存在著挑食的現(xiàn)象，不喜歡吃蔬菜。在于其父母溝通之后，我認(rèn)識到幼兒的挑食行為并不是因為過敏，而是因為他沒有認(rèn)識到營養(yǎng)均衡的重要性。因此，我為幼兒講解了蔬菜的重要性，讓幼兒明確，吃蔬菜會讓我們更加健康，吃蔬菜對我們的成長有著非常重要的作用。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒開始嘗試吃蔬菜，他發(fā)現(xiàn)蔬菜沒有自己想象的難吃，并且還能夠為身體提供很多養(yǎng)分，起到的作用可大了。再比如，有的幼兒性格比較內(nèi)向，往往難以融入班級中，筆者會主動與幼兒打招呼，與幼兒說再見，讓幼兒能夠感受到教師對自己的友好，從而能夠放下內(nèi)心的羞澀，主動融入到班集體中，與小朋友們快樂地學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)束語

總之，在幼兒園引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，并不是一蹴而就便可完成的任務(wù)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成投入足夠的精力，全面將行為培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動中，對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒能擁有健康的生活方式。與此同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)方法、加強引導(dǎo)、不斷鼓勵，采用幼兒喜歡的教學(xué)方法，并關(guān)注幼兒的個體差異，有針對性地開展教學(xué)，從而使得幼兒的行為習(xí)慣能夠得到良好的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]韓琳.啟蒙教育下幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（36）：159-160.

[2]閻珊珊.讓游戲成為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑[J].知識文庫，2020（24）：171-172.

[3]李德華.幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（20）：137-138.