核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的實踐與探索

宣志萍

摘要：俗話說得好：“明確的語言取決于明確的思想?！庇纱丝梢钥闯鲈~匯教學的重要意義。詞匯是英語學習的基礎，造句以及寫作的前提都是詞匯量的充足，教師要引導學生學習詞匯時讓學生進行聽說讀寫，而不僅僅是拼寫單詞，要引導學生詞匯學習全面發(fā)展。詞匯的掌握情況有時能影響學生的英語總成績，教師不得不重視。但在當今課堂中，仍有許多學校并不重視詞匯的學習，認為詞匯過于耽誤時間，應該以語法為重，更有教師認為詞匯只是會拼寫即可，并不注重其在實際中的應用，最終也只是機械記憶罷了。教師不僅要引導學生學習詞匯，更要引導學生學會詞匯所蘊含的深層寓意，要學會用詞匯解決問題，而不是單純的詞匯背誦這么簡單。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新課程改革背景下，學生在初中階段英語學習中需要掌握更多詞匯，這對學生提出了更高的要求。學生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞，往往只能對詞匯形成暫時記憶，而不能長久記憶。同時，死記硬背的記憶方式會逐漸降低學生學習詞匯的積極性，不利于學生英語語言能力的發(fā)展。因此，教師需要采取有效的詞匯教學策略，幫助學生高效掌握英語詞匯，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、引導學生掌握詞匯的拼寫規(guī)律及讀音

學生的母語是漢語，他們缺乏學習英語的語境，認為英語詞匯學習難度較大，難以找到英語詞匯學習的規(guī)律。其實，英語詞匯學習也有明顯的拼寫規(guī)律，教師可以借此幫助學生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規(guī)律方面，英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學生掌握這兩種詞匯的組合方法，便可以快速記憶更多單詞。

例如，前綴un，將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉變成反義詞，如like（喜歡）加上un變成unlike（不喜歡）。學生可以利用這一規(guī)律，掌握更多前綴為un的詞匯。因此，教師在實際教學中要引導學生掌握這些詞匯的拼寫規(guī)律，以降低學習難度。此外，英語語言的學習過程其實與漢語的學習方式存在相似之處。學習漢語時，學生先要了解這個漢字的發(fā)音，然后記憶漢字的書寫方式及含義，英語詞匯的學習也是如此。教師可以引導學生先根據音標了解詞匯的發(fā)音，在掌握詞匯的發(fā)音后再記憶詞匯的書寫方式與含義。因此，詞匯發(fā)音的學習至關重要。教師在講解詞匯時，應先引導學生學習發(fā)音，然后引導學生思考哪些字母及字母組合會發(fā)出這個音，最后鼓勵學生試著根據發(fā)音拼寫詞匯，進而快速地記憶詞匯。

二、利用多媒體教學，提高學生詞匯學習效率

在科技飛速發(fā)展的社會背景下，多媒體教學在初中教學體系中占據越來越重要的位置。教師運用多媒體來進行初中英語詞語的教學，正是抓住了學生興趣的這一關鍵點，以此來提高學生的課堂效率。教師轉換教學思維，利用多媒體的便利之處，將圖片與文字相結合，以此吸引學生注意力，引導學生進行學習。利用多媒體技術在課堂上進行詞匯教學，能夠更好地將需要注意的知識點給學生們所表達出來。將多媒體與相關詞語知識相結合，打破傳統(tǒng)的教學觀點，教師在教學中營造歡快的氛圍，以此來激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學生的詞匯學習效率。例如，教師在講授形容詞的用法時，由于學生對形容詞的相關知識了解的較少，導致許多學生學習積極性較低，從而也間接導致了本節(jié)課的詞語教學難以進行。這時教師就可以運用多媒體教學，使學生對本節(jié)課的內容有更多的了解，以此來對課本內容進行詳細的講解。由此還能夠激發(fā)初中學生對英語科目的學習興趣，在英語詞匯課堂上學習積極性大幅提升，有效提高學習效果。這樣一來，學生將課上的學習與教師引導相結合，學到的知識也會非?？斓叵?，提高課堂詞匯學習效率。

三、改善詞匯記憶方法，提升單詞記憶

初中階段英語詞匯教學應該注重通過科學合理的方式，認真安排教學計劃，改善詞匯記憶方法，從而在充分利用初中階段有限的學習時間，提高單詞記憶效率。所謂“工欲善其事，必先利其器”，良好的方法就是成功的開端，改善詞匯記憶的方法主要可以參考以下幾種：第一，詞匯教學注重對比聯想。包括近義詞和反義詞辨析，一詞多義的釋義擴充，形式演變的屬性擴充等等。如，bad的釋義為adv.惡劣的，adj.糟糕的，n.不好的事物，例句“I feel bad”可以用來表達心情糟糕。近義詞辯詞，blue的釋義為adj.藍色的，沮喪的，n.藍色，同樣可以用來表達消極情緒;形式演變，badness是在bad后綴加-ness，釋義為n.壞，惡劣，不良行為;不正;不完全;不正確的，類似的很多形容詞后綴加-ness都可以用來表示意思相近的名詞。這樣的詞匯記憶方法可以幫助學生有效地在單詞學卸車中進行聚義反三，提高效率。第二，詞匯教學注重記憶規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶完成之后的時間段內，遺忘速度隨著時間的推移逐漸減緩，因此，教師應該在課堂詞匯教學時，幫助學生反復進行復習，牢牢把握好記憶之后遺忘速度最快的關鍵時期，隨后在一周之內，一月之內，一學習之內，甚至初中階段之內進行有意識、有機會的間隔性復習，要求復習間隔隨著時間的推移不斷拓寬。這樣的詞匯以及方法通過實踐證明非?？茖W有效，不僅能夠幫助提高單詞學習的效率，而且能夠幫助減輕學習任務越學越輕松，增強學習信心。

結束語

綜上所述，英語詞匯教學的質量與效率會在很大程度上受到教師所采取的教學策略的影響。教師應結合學生的實際情況，設計合理的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握正確記憶詞匯的方法，使學生積累更多詞匯，從而促進學生英語學習能力的不斷發(fā)展，最終實現培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

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