新課標下的小學數學教學創新路徑

陶自芳

摘要：在新的課程標準之下，教育領域強調了要以學生作為課堂主體，在課堂教學活動開展的過程當中應當做到以生為本，要求結合學生個性需求以及身心發展特點來落實教學實踐工作，同時需要不斷更新和轉變傳統的思想理念。基于此，以下對新課標下的小學數學教學創新路徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學創新;路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

傳統的小學數學教學采用“填鴨式”的方式，數學教師在課堂上占據著主體地位，小學生必須要聽從教師的安排，限制了其思維發展和能力提升。在新課標背景下，小學數學教學迎來了全新的改變，數學課程需要滿足小學生的個性化成長，通過創新教學方法，開發小學生的潛質，調動小學生參與數學活動的興趣，實現小學生的全面可持續發展。

一、根據學生情況進行科學分層

教師應深入學生之中，了解學生的實際情況，比如學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性格特點等。只有全面地了解學生，教師才能對學生進行科學合理的分層，并制訂適合不同群組學生的教學計劃以及采用適宜的教學方法。比如有的學生數學基礎比較扎實，教師可以提高一些教學難度，增加挑戰性，滿足學生的求知欲;有的學生基礎比較差，教師應重視學生的基礎知識教學，引導學生掌握基本的定義、規律，逐漸提高學生的學習水平;有的學生性格沉穩，教師可以讓他們解答一些開放性課題;有的學生性格比較急躁，教師可以設計一些簡單的應用題和計算題等等。通過分層教學讓學生都獲得進步，幫助學生發現自身的優缺點，不斷查漏補缺，從而提高整體數學水平。當然這種分層不是一成不變的，有的學生在進步，有的學生理解能力在提高，教師要根據學生的實際情況隨時調整分層和教學計劃，以幫助學生取得最大的進步。

二、靈活設計教學環節，調動學生熱情

在一些小學數學課堂上，數學教師經常是按照教案一成不變地進行授課，完全不考慮小學生的接受情況和學習狀態，認為只要是把教學內容全部傳授給小學生，就算是完成了任務，其實這種思想容易造成課堂教學的僵化，小學生提不起學習興趣，還會出現學習效率下降的情況。所以，小學數學教師應該采用靈活多樣的教學方式，將每一個教學環節設計得環環相扣，這樣小學生才會產生探索的欲望，在小學數學課堂上施展才華。在課堂導入的時候，當小學生對新知識感到迷茫，數學教師可以采用故事導入法，將新知識融入到故事中，小學生一邊聽故事一邊學知識，這樣就體現了化歸思想，學習數學變得簡單。數學教師可以采用微課視頻的方式吸引學生的注意力，將數學知識轉變成生活案例，小學生都十分感興趣。在課堂提問的時候，有些小學生總是不愿意舉手回答問題，數學教師可以先給這部分學生提出簡單的問題，讓他們產生自信心，然后再循序漸進地提出有難度的問題，達到啟發和教導的目的。當小學生遇到難題不能自己解決時，數學教師可以組織小組合作學習，讓小學生在小組中分享經驗，互相幫助，實現全體學生的共同進步。

三、優化教學方式

在以往，教師會利用固定的方式開展教學，模式化的教學方法較為枯燥，在教學當中將知識按部就班地傳授給學生，學生缺乏學習興趣，學習動力不足，因此學習難以達到預期效果。針對這一問題，教師在教學當中轉變教學思路，應用微課教學模式，可以利用視頻的方式對學生的感官進行沖擊，視頻生動形象，可以將枯燥的內容以立體的方式進行呈現，不僅轉變了教學形式，而且激發了學生的思考積極性。例如，在解決雞兔同籠的問題時，部分教師會利用兔子抬腿的方式引導學生想象解決方案，然而學生的想象能力相對較差，此時教師可以利用微課制作雞兔同籠的視頻動畫，學生便能夠準確的理解，也就切實的學到了知識。

四、激發學習興趣

在學習中，興趣是最好的老師，小學生普遍具有好動、好玩的特點，在課堂上坐不住，注意力難以集中。為了激發學生的學習興趣，教師可以采取游戲教學法，以教學目標為核心設計游戲，結合教學大綱進行科學設計，不僅能夠使學生在玩中學、在學中悟，在游戲中認識和理解知識，還能培養學生的理解能力、自主思考能力及分析能力，加深學生對所學知識的印象，以提高教學的趣味性。例如，在教學“位置與方向”的內容時，教師可以組織學生進行游戲，讓學生根據自身習慣、喜好站在教室的不同位置，以教室里的四個拐角為主，然后選擇四名學生，用圍巾蒙上學生的雙眼，學生要根據教師提供的線索尋找目標。在此過程中，教師應當保障學生周圍環境的安全性。在游戲過程中，教師可以融入教學內容，讓學生帶著問題在游戲中思考。

結束語

不管是從哪種教學模式的優點還是從相關教學方式的研究方面來看，對于學生的學習成績以及思維能力、綜合能力的提高都是有幫助的，因此，在條件允許的情況下，教師可以有效的利用新式的教學方法進行教學，并且和游戲教學的觀念進行有效的結合。這不僅對于學生是有益的，而且可以提高教師的能力，為教學的新發展提供助力。

參考文獻

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