初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探究

吳天

摘要：古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，它意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富，不僅體現(xiàn)了漢語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅的功能性，還涵蓋了中華幾千年的歷史文化。培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞文化修養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。基于此，文章簡(jiǎn)要探討了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法，旨在優(yōu)化古詩(shī)詞課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略古韻，吟詠詩(shī)情。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，格調(diào)高雅，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要素材。在部編版初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞作品的占比很高[1]。但令人遺憾的是，當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的鑒賞和理解能力依然停留在較低的層級(jí)上。鑒于此，筆者以部編版教材中收錄的古詩(shī)詞作品為例，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改善，以期提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、古詩(shī)詞教學(xué)之初，必須要對(duì)學(xué)生的字詞朗讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，往往要通過多次的朗誦來加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。因此，教師在誦讀之初讀準(zhǔn)字詞字音，這就是進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的第一步。尤其是在初中階段，學(xué)生正處于一個(gè)快速吸收知識(shí)的時(shí)間段，要想保證知識(shí)的快速積累，就必須保證學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，字詞的讀音是正確的[2]。部分教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)忽視對(duì)字詞的糾正，其實(shí)在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過程當(dāng)中，第一點(diǎn)要讓學(xué)生弄明白的就是保證他們?cè)谡b讀古詩(shī)詞的時(shí)候，字詞的字音一定要正確。詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏的劃分，往往需要經(jīng)過多次朗讀，如果學(xué)生連字詞都無(wú)法讀正確，那么韻律和節(jié)奏的劃分也是比較難做到的。

比如，在杜甫的《望岳》中，第一句的“夫”字，如果學(xué)生不能正確理解它的意思，不能正確地把這個(gè)字音讀準(zhǔn)，那么就無(wú)法理解整句的意思，也就無(wú)法給這一句子劃分出正確的節(jié)奏，在朗誦的時(shí)候也就無(wú)法讀出正確的節(jié)奏與韻律。因此教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過程當(dāng)中，要將古詩(shī)詞當(dāng)中的字詞誦讀進(jìn)行示范。這里的示范，并非指所有的古詩(shī)詞都需要通過教師的范讀來形成正確的字詞讀音模范，而是指對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)可以通過多種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的字音糾正[3]。在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以通過學(xué)生先讀，小組齊讀，男女生分讀，教師范讀，全班齊讀，自己默讀等多種方式來進(jìn)行閱讀。經(jīng)過多次朗讀，學(xué)生自己就會(huì)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞或者是比較陌生的知識(shí)進(jìn)行探索和提問，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過提問和閱讀就已經(jīng)掌握了對(duì)于相關(guān)字詞的讀音。這也就為翻譯和文章情感的分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣

在我國(guó)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里更加注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生能否考上好的高中，因此在古詩(shī)詞的教學(xué)中無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都更注重讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，而不關(guān)心學(xué)生是否真的理解了古詩(shī)詞中作者所要表達(dá)的情感以及意境。這就導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞感到乏味與無(wú)聊，反而不能更好地掌握古詩(shī)詞。因此教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，需要采取一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣的方法，讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)下能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的欲望，真正了解古詩(shī)詞的魅力所在[4]。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂上為學(xué)生播放一些與所要教學(xué)的古詩(shī)詞相關(guān)的視頻，可以包括對(duì)古詩(shī)詞背景的解說，也可以是對(duì)作者生平介紹的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞所表達(dá)的含義。

例如，在對(duì)語(yǔ)文課本中《漁家傲·秋思》這首詞進(jìn)行賞析教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這首詞的興趣，教師應(yīng)該在具體帶領(lǐng)學(xué)生賞析這首詞前，為學(xué)生播放一小段關(guān)于作者范仲淹的視頻，讓學(xué)生對(duì)范仲淹的生平有一定的了解，隨后教師可以告訴學(xué)生這首詞是作者軍旅生涯時(shí)所作的詞。通過讓學(xué)生了解作者生平以及創(chuàng)作背景后，讓學(xué)生猜測(cè)一下這首詞所寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)詞名思考一下作者要表達(dá)什么思想。隨后教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地去分析這首詞，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略范仲淹在詞中描繪的意境，以及想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過這首詞體會(huì)作者憂國(guó)憂民的偉大情懷。

三、咀嚼詩(shī)歌精華，品味審美風(fēng)格

入選統(tǒng)編教材的詩(shī)詞作品大多具備很高的研讀價(jià)值和審美價(jià)值。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞藝術(shù)，在含英咀華中領(lǐng)略詩(shī)詞的審美風(fēng)格，進(jìn)而提升審美素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《江城子·密州出獵》時(shí)，教師按照如下步驟開展教學(xué)：首先，從標(biāo)題入手向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這首詞的標(biāo)題分為兩個(gè)部分，其中‘江城子’是詞牌名，而‘密州出獵’才是這首詞的真正題目。透過這個(gè)題目，你對(duì)這首詞的內(nèi)容有哪些預(yù)判呢？”在學(xué)生交流分享對(duì)詞作內(nèi)容的猜想之后，教師接下來引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的經(jīng)典詞句，比如“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字，比如“左牽黃……千騎卷平岡”中的“卷”字。教師可要求學(xué)生逐句翻譯，深入體會(huì)這些詞句中展現(xiàn)出的情感與氣勢(shì)，從中領(lǐng)略蘇軾的豪放詞風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，將蘇軾所寫的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》作為對(duì)比賞析素材，讓學(xué)生比較這兩首詞中的景物描寫，并針對(duì)詞中“鬢微霜，又何妨”這類帶有明顯情緒的句子，試著代入作者的情感，想想作者在說這句話時(shí)會(huì)用上怎樣的語(yǔ)氣，然后提醒學(xué)生讀出這句詞的豪邁之氣。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)蘇軾豪放的創(chuàng)作風(fēng)格有了更深切的領(lǐng)悟，同時(shí)加深了對(duì)其審美風(fēng)格的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

總之，古詩(shī)詞在考試中所占分值很高，所以教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，不僅要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞，還要學(xué)生理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)古詩(shī)詞的意境，明確作者所要表達(dá)的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞之美，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳龍.探索農(nóng)村初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（30）：5-6.

[2]萬(wàn)建平.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（10）：94.

[3]朱亞群.讓古典詩(shī)詞喚起你的心靈——初中古典詩(shī)詞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：118.

[4]劉婷.初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及文本資源的開發(fā)與整合[J].試題與研究，2020（28）：38-39.