構建高質量語文閱讀課堂的有效途徑探析

蔡鳳姣

摘要：閱讀是小學生獲取語文知識的有效途徑之一，更是小學語文教師重要的教學手段構成部分。但在當下時段，部分小學語文教師對于閱讀教學的重視程度稍有不足，授課重心也多放在理論知識講解方面，忽略了小學生閱讀能力的培養，久而久之，則不利于小學生自身學習素質的成長。為了及時改善這一局面，小學語文教師不僅要轉變自身的教學思想，還應及時革新閱讀教學的手段，以更為生動的引導、更加高質量的教導來提升閱讀教學所產生的實際效果。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學語文高效閱讀課堂的構建途徑進行分析，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學作為九年義務教育的伊始時段，在此時，小學生們的頭腦智力、思維意識發育速度加快，對于各種文化知識的需求量也在迅速增長。教師于此時段構建高質量的閱讀教學課堂，不僅有助于滿足小學生日益提升的知識需求，還有助于充實小學生的學習生活，并助力小學生個人文化修養的成長。教師欲落實這一教育目的，則可以通過聯動信息技術、運用情景引導以及拓展課外活動等方式進行閱讀授課，優化小學生閱讀學習體驗的同時，煥發小學生的閱讀學習興趣與活力。

一、聯動信息技術，創設優質閱讀環境

聯動信息技術是指教師借助現代化的信息設備輔助語文教學，發揮其特有的可視化、動態化優勢來彌補傳統閱讀教學中的不足，以更為優質、更具震撼的視聽體驗刺激小學生的感知神經。這一教學手段的應用不僅有利于改善閱讀課堂的學習氣氛，還有利于提高小學生閱讀時的專注度。因此，教師可以聯動信息技術來創設更為優質的閱讀環境。

例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》這一文章時，可以聯動投影設備輔助閱讀授課。該文主要描繪了小興安嶺地區秀美的自然景色，抒發了作者對自然風光的喜愛之情。在開展閱讀教學時，教師可以先行播放文章相關的視頻，以此來激發小學生的閱讀欲望。授課時，教師可以播放旋律優美、動聽的音樂，借此塑造大自然的氛圍，并讓小學生置身當中展開閱讀。教師聯動信息設備進行授課，既能夠改變傳統閱讀環節的枯燥氣氛，還能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，進而實現良好閱讀環境的塑造。

二、運用情景引導，沉浸學生閱讀感受

不同的文章有著不同的情景，運用情景引導是指教師結合文章內容創設與之相關的情景氛圍，讓小學生通過情景演繹、情景體驗等方式進行閱讀學習。這一教學手段既能夠為小學生帶來沉浸式的閱讀感受，還能夠充分激活小學生自身天馬行空的想象力。因此，教師可以運用情景引導的方式提升小學生的閱讀理解水平。

例如，教師在教學《草船借箭》之一文章時，可以通過情景演繹的形式進行閱讀授課。該文節選自《三國演義》，主要講述了赤壁之戰前夕所發生的故事。在授課時，教師可以先帶領小學生通讀全文，并進行簡單的闡釋，讓小學生了解文章所描繪的內容。而后，教師需要創設文章情景，并選擇若干名小學生扮演文中涉及的角色。在演繹的同時，教師還可以引導小學生適當融入個人情感，以此來豐滿演繹的場景。教師選取情景演繹、角色扮演的方式進行閱讀教學，既有利于提升小學生的課堂學習參與度，還有利于更進一步活躍閱讀課堂的氣氛，進而在愉快的閱讀、演繹游戲中，逐步深化小學生對文章知識的理解與掌握。

三、拓展課外活動，擴充學生閱讀素材

受傳統教學理念影響，部分小學語文教師授課時過于依賴教材課本，所講解的內容、引導小學生閱讀的內容多為教材當中所呈現的部分。這一教學視角雖然能夠塑造小學生較為堅實的知識基礎，但卻極易局限小學生的學習與閱讀的眼界。為了有效解決這一問題，教師則可以采用拓展課外活動的方式進行授課，借助課外存在的各種優質書籍、讀物作為教學的載體，讓小學生在閱讀課外事物的環節中，掌握更為全面的語文知識。

例如，教師定期開展書籍閱讀活動，并從“課內鞏固”、“課外拓展”兩個角度進行切入。“課內鞏固”角度，教師需要圍繞現階段的教學進度選擇相應的閱讀材料，如，教師當前教學的課程與“詩文”相關，在選擇課外素材時則需要優先考慮詩文鑒賞類的讀物，讓小學生獲取全新知識的同時，還可以鞏固課內知識基礎。“課外拓展”角度，教師則需要權衡考慮小學生現階段的知識理解水平，選擇素材時不僅要注重內容的多樣性，還要確保小學生能夠將之看懂、參透。教師利用課外書籍閱讀的方式進行授課，既有助于擴大小學生的閱讀學習范圍，擴充小學生的閱讀知識儲備，還有助于塑造小學生更為全面的知識基礎、培養小學生更具發散的思維意識。

總而言之，教師采取多元化的方式開展閱讀教學，既能夠為小學生帶來全新且優質的學習體驗，還能夠最大程度提高小學語文閱讀教學所產生的實際效果，促進小學生閱讀素質成長的同時，推動小學語文高效閱讀課堂的構建進程。

參考文獻

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