小學語文閱讀教學中語用教學的有效性方向

王翠鳴

摘要：在素質教育的目標要求下，更加重視學科知識的應用價值。現在，在語文教學中閱讀占大部分的比重。這是為了實現素質教育的目標，在閱讀教學中必須重視學生的語言能力的培養。教師必須重新定位閱讀教學，將學生從被動的閱讀中解放出來，采取合理化的手段讓學生積極地投入閱讀中，更好地感受閱讀情感，促進語言能力的提高。本文主要以小學語文閱讀教學中的語用教學為重點，旨在從多個方面深入說明、探討有效的教學戰略，為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語用教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在新課標背景下，深刻定義語文學科的性質，以培養學生的語言和文字的應用能力為最終的教學目標。從小學語文教學的角度來說，語用教學屬于高效的新方式，語用學習主要以語言為學習線索，以語言和文字的應用為教學的關鍵，突出語言理解的重要作用，學生經過系統化的學習使得語言表達和語言理解能力顯著提高。對于其他學科和后續更難的學習，有積極促進作用。

一、加強閱讀，提高對語言的興趣

小學階段的語文教學，大部分教師都相對重視對教材內容的說明，在進行文本閱讀教學時，只把教學停留在文本內容的理解方面。例如，通過學習新的生字和詞匯，對文章也能形成深刻的理解，但沒有立足于對文本整體內容的全面分析文本。但是，現在在語言教學的背景下，教師在開展教學時，必須帶領學生重點分析文本中的字、詞、文和段落，深刻理解語言表達的具體含義。結合小學生的認知特征和認知的發展狀況，高年級小學生識字多，但大部分學生的語言表達能力和理解能力相對薄弱，閱讀學習時只需片面地理解語言文字和作者的表達方式抓不住課文的主要思想。面對這種情況，教師在開展閱讀教學時，有意識地進行教學引導，使學生通過自主思考形成對教材內容的系統理解，這不僅能強化學生的語言能力，而且同時可以迅速提高學生的閱讀能力。具體來說，在教學的一個環節中，教師必須首先讓學生通過自主閱讀來深入感知教材，然后立足于語言表達的觀點，加深對文字寫作的主旨和感情的理解，進一步提高閱讀理解能力和語言使用能力。

二、結合學習情況，提高語言教學水平

語文學科屬于語言學科，相對獨立存在，但由于重視在實際教學中體現知識自身的應用價值，教師必須根據學生的實際學習情況開展高效教學。不僅僅是學生的知識學習情況和學習成績，還包括學習習慣、學習態度、興趣等各種各樣的內容。教師必須明確地理解學生的大致學情，才能有準確的計劃教學，小學階段的語文學習是掌握其他學科的基礎，教師必須幫助學生每個人鞏固語文基礎，讓學生有全面的進步。由于學生個人之間的理解能力不同，有時也會導致學習效果的不同。因此，教師必須因材施教，重視教學層次。

例如，在部編版三年級下冊《荷花》教學中，文中存有很多的擬人句和比喻句，如果教師僅僅通過探究句式來幫助學生進行閱讀學習，不能有效實現語用教學的最終目的，學生僅能單一理解句式形式，不能掌握具體的應用方式。因此需要結合實際語用情況，為學生細致講解閱讀內容中的句式，在學生深入掌握后，教師就可以加大教學難度，通過文本句式來分析作者的寫作情感，通過理解語言表達形式讓學生理解傳遞思想感情的多樣方式。最后教師還要帶領學生逐字逐句的分析文本，為學生創設相應的教學情境，讓學生在情境中獲得良好的閱讀體驗，感受葉圣陶筆下所描述的夏日清晨的荷花，從而培養學生熱愛自然的感情，強化學生的語用能力，促進語文閱讀教學有效性的提升。

三、熟讀文本，掌握語用策略

教師在開展閱讀教學時，不僅讓學生在閱讀中掌握新的生字和詞匯，還讓學生理解作者應用文字的意義，在文字中體驗作者的寫作情感。這種方式可以幫助學生在深入解讀文字、理解其用途的同時，學習靈活的文字應用。

例如，在部編版二年級學生《狐假虎威》的教學中，教師可以引導學生在閱讀中通過故事情節的發展和對話來分析狐貍和老虎的性格，讓學生體會文字感情的表現方式。在開展閱讀教學時，教師首先可以感情用事地朗讀課文，為學生做好閱讀的榜樣，以語調的變化帶動學生的感情，然后給學生足夠的自主閱讀空間然后圍繞閱讀內容設置相應的閱讀問題，以問題引導教學，讓學生在閱讀中有效思考。促進語言能力的提高。另外，教師鼓勵學生以小組形式討論問題，讓學生積極表達觀點，教師在這里發揮自己的領導作用，觀察學生的討論進度，對問題及時糾正。在文本問題的說明結束后，重新回到文本中，讓學生結合自己的理解深入分析文本的感情，提高學生閱讀教材的積極性。

四、結論

如上所述，在小學階段開展語文閱讀教學最重要的教學目標是發展學生的語言能力。因此，教師在實際教學中能讓學生掌握語法，深刻理解文章內涵，還幫助學生對課文內容形成明確的認知，在教學時結合語言文字和具體意義進行教學，從而讓學生養成良好的閱讀習慣，引導學生將語言文字應用于日常生活中，建立知識與生活兩者之間的聯系，促進閱讀與寫作能力的共同進步，使小學語文教學整體實現快速發展。

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