留白教學模式在高中政治教學中的實施

趙勇

摘要：留白原指在藝術作品中留下空位，以達到“無聲勝有聲”“潤物細無聲”的美學意境。例如，文學、美術善用留白營造深邃幽遠的空間。高中政治教學中的留白是指教師在實際課堂教學中，根據學情和教情，不直接將知識以傳授的形式呈現給學生，而是通過語言激發、情境設置、提出問題、相關鏈接，留下“空白”，引導學生在課堂內外進行自主思考。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，在政治教學中教師要在課堂上巧妙留白。

關鍵詞：留白教學;高中政治;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、在高中政治教學中實施留白教學的意蘊

（一）順應政治教學的基本要求

“學生是課程的主體。”《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》在課程實施方面指出：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”生活中蘊含了豐富的教育因素，對教育因素的挖掘，要善于留白。留白藝術，可以讓學生有自主思維的空間，讓他們的生活體驗不斷地融入課堂并充實課堂。

（二）培養學生的自主參與意識與問題意識，激發學生的學習興趣

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”在教學留白中，教師對整個教學過程預設留白，如對部分知識點到即可，這可以讓學生利用自我思維解決問題，并且教師刻意創設教學空白，可以讓教學留有余地，成為一種構建性的創造活動，以引起學生的知識遷移與聯想，培養學生的問題意識和主動探究能力，激發學生的學習興趣。

二、高中政治教學留白的現狀

（一）教師中心思想普遍，缺乏主動留白的教學意識

課堂是教師的課堂，更是學生的課堂。高中政治是一門知識性與思想性相結合的人文學科，很多教師注重政治的理韻，推崇“獨白式”的教學模式，漠視留白。政治教學是以德化人的過程，而“道德學習是個體交往經驗的習得，它并非單純來源于對象或主體，而是來源于兩者的關系之中”。很多教師缺乏主動留白的意識，這使得學生僅能獲得對政治知識和理論的淺表認知，無法實現學習能力的真正提升，教師也難以實現自身的專業成長。

（二）留白手段單一，預設留白與教學實施過程脫節

在高中政治教學中教師普遍運用話語留白，很少通過有效問題情境等創設進行留白。雖然話語留白可以最為直觀地帶入問題，引發思考，但缺乏持續性。同時，很多教師僅僅在導入新課環節預設留白，在具體的教學實施環節又回歸教師講授，更有甚者預設的留白與實際教學內容關聯不大，僅僅為課堂氣氛而刻意為之，這必然會導致教學有效性的缺失。

三、留白教學模式在高中政治教學中的實施

（一）重塑新的教育理念，樹立教學留白意識

實現高中政治的有效教學，關鍵是要樹立正確的教育理念，即教師引導與學生主體相結合。教學要關注每一位學生的發展。教師在教學中要善于觀察學生的學情和思維狀況，認真分析教材，深入探究，不斷培養教學留白的主動意識和能力，這也是政治教學實施留白教學模式的前提。

（二）豐富教學留白的方式

1. 語言留白。

語言是教學實施的必備要素，更是其他留白方式運用的必要條件。語音、語調、節奏、速度以及詞匯、語法和聲音的響度都是語言留白的重要因素。語言留白并不是指教師以幽默詼諧的話語引起學生一時的興趣，而是指教師在教學過程中有意識的停頓，讓學生有探究的空間。在實際教學中常常出現這樣一個現象：教師在課堂上話語猛然停頓，會引起學生注意力高度集中，從而帶來有效思維。

2. 生活情境留白。

陶行知認為：“從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”政治是一門源于生活，又高于生活的人文學科。我們要引導學生用政治思維解讀生活事件。留白模塊的選擇、設置不能拘泥于教材，而是應該在學生的生活和教學周邊發掘。在高中政治教學中，我們要通過再現或模擬生活場景，創設情境，實現教學的留白。一方面要將知識模塊與生活模塊相契合，將教材與生活場景結合，營造教師有效留白，學生有效思考的課堂氛圍。另一方面，教師要進行知識引導，在創設空白的基礎上，讓學生主動嘗試用政治理論指導解決實際生活問題。

（三）留白藝術要與教學過程相契合

1. 新課導入環節留白，衍生趣味性。

導入新課是教學的伊始階段，可以給學生第一印象。鑒于部分內容編排相對枯燥，我們可以合時宜地依托教學內容，對文本二次開發，預設留白，激發學生的求知欲。在導入環節留白，可以傳感學習期待，培養學生分析數據、調查資料、主動獲取知識的能力。

2. 教學實施環節留白，著眼創造性。

教學實施是整個教學的中心環節，但并非整個教學環節我們都必須進行留白。課堂教學的時間是有限的，在對學生知識與能力要求較低的部分我們無需刻意留白。但是在教學的重難點部分我們要精心留白，加深學生對知識的理解與思考。教學重點是后續教學開展的保障，而教學難點是發展學生認知與思維的關鍵。所以在重難點的教學中，我們要欲語還休，適時停頓，進行教學留白，從而激發學生的探究意識和學習興趣，讓學生更為深刻地領會知識。

我們要加強對教學留白的理論研究和實際應用，從而達到“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的教學效果。但是，留白并不等于課堂空白，我們要根據實際教學內容合理適度設疑，為所謂課堂氣氛而盲目刻意營造教學空白的做法是不值得提倡的。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2004.

[2] 愛恩·戴維斯，愛恩·格萊格瑞，尼克·麥克基恩著.教師一定要思考的四個問題：今天我們怎樣做老師[M].中國青年出版社，2012.