初中英語聽說課型中有機開展小組合作學習的研究

明春婷

摘要：英語教學具有重要意義，因為英語是全球使用最廣泛的語言，也是國際合作的通用語言，在社會經濟發展中發揮了巨大的作用，學生了解英語和學習英語，能夠對以后的工作提供幫助。英語是一門語言學科，相對于數學、物理等課程來說，具有一定的特殊性，學生需要有較好的語感和組織語言的能力。但是對部分學生而言，英語學習比較枯燥，容易失去學習興趣。在現代教學中，聽說課教學要適應現代教學的要求，豐富聽說課教學的手段，才能促進學生的學習進步。初中學生年齡不大，思維不夠成熟，但思維活躍，對新鮮事物更感興趣，教師在英語聽說課教學中要結合學生學習的特點，抓住學生學習的心理，制定適合學生學習的方案。聽說課的模式創新和轉變教學思路是比較重要的，從學生的角度出發，設計聽說課教學方案，能促進學生學習進步，有利于調動學生對聽說課知識的學習積極性。

關鍵詞：初中英語;聽說課;小組合作

前言

科學技術的日新月異和經濟文化建設的繁榮發展，凸顯了知識經濟的重要性。在新課程改革背景下，教學越來越重視小組合作學習。初中英語作為一門特殊的語言課程，更需要通過小組合作學習模式提高教學效率，提高學生的英語水平。聽說課教學作為培養學生英語實踐能力素質的一項重要教學內容，教師需要及時轉變教學思路，改變傳統重理論而忽視實踐教學的現狀，激發學生學習英語的動力，在此基礎上提高學生英語實踐能力素質。

1初中英語教學存在的問題

學生在英語課堂中學習的動力不足。新的教育改革發展背景下，為能有效提高學生學習的積極性，這就需要創新教學的方式。但當前英語教學中存在的問題還比較多：

1.1教學模式單一化

采用多樣化、創新的方法模式，在初中英語聽說課教學過程中，為了有效地提高學生的學習能力素質，比較重要的是采用多種方法模式，傳統的單一化教學模式已不能適應當前學生學習英語的需要。英語聽說教學中教師自身存在的問題也比較突出，如發音不純、教學模式機械化等，這些問題都會影響聽說課的教學質量。英語并非母語，發音中難免會夾雜個人口音，發音不純是影響學生英語聽說效果的重要因素。如果老師不能給學生帶來正確的示范，沒有正確的引導，就難以有效地提高學生的學習能力，造成學生學習效率低下的問題。

1.2學生缺乏合作能力

作為小組合作學習的主體，學生合作能力的強弱會直接決定小組合作學習的效率。但是，學生尚不滿足小組合作學習的要求，缺乏相應的合作能力，導致小組合作教學停滯不前，難以進步。影響學生合作學習能力的因素主要有：第一，缺乏團隊意識。學生處在生長發育期，心智尚不成熟，加上受電視劇、小說的影響，更希望做一位孤膽英雄，不屑于團隊合作帶來的勝利。由于年齡相對較小，一直處于父母的庇護下，不會對自己的生活感到焦慮，認為自己的能力足以完成所有的事情，不需要與他人合作。正是學生從小養成的思想觀念，忽視或者并沒有意識到團隊協作的意義，加上沒有參與相應的團隊協作實踐活動，所以團隊協作觀念不強。第二，缺乏充分的準確。由于學生很少體會小組合作學習的樂趣，并不清楚在小組合作學習前需要做哪些準備，導致準備不充分，加上以往沒有小組合作學習的體驗，對教師布置的教學任務難以進行科學合理的分工。第三，英語基礎薄弱。初中生所學的英語知識相對基礎，重點是對單詞的記憶、語法的了解等，不具備使用英語交流的能力，導致在小組合作學習中阻礙重重，降低了小組合作學習的效率。

2小組合作學習的意義

2.1有利于學生和諧相處

在小組合作學習中，小組成員要團結一心，精誠合作，各自分擔教師布置的教學任務，為組內英語成績較差的學生提供幫助，從而實現共同進步。一般而言，學生之間雖然有一定的交集，但也只是停留在普通的同學關系上，只有少數關系較好的朋友。而通過構建英語學習小組，學生會將英語學習小組當作一個集體，自己是集體的一部分，共同完成教師布置的教學任務。在相互合作中，學生之間交流豐富，關系融洽，并在團結合作中共同分擔學習任務，齊心協力完成。這不僅發揚了團隊協作的精神，還培養了小組成員之間的感情，實現了學生之間的和諧相處。

2.2培養學生的合作意識

初中生思想觀念尚未成熟，正停留在我行我素的年齡階段，喜歡獨自完成任務，沒有認識到團結協作的重要性。對學生而言，相互幫助、團結合作尤為重要，只有合作互助，才能夠提高學習效率，并保證掌握牢固所有知識點。當學生沒有意識到集體的重要性時，常常會被孤立于集體之外，不僅難以取得較好的學習效果，還容易影響身心發展。在初中英語教學中引入小組合作學習模式，學生通過相互合作、互幫互助，能夠高效完成教師布置的教學任務，且能夠享受團結合作帶來的喜悅。在團結合作中，學生認知到團結的力量巨大無比，進一步提升了自我，在享受小組合作學習帶來的勝利果實的同時，團結合作意識將會更加強烈，無論是在以后的學習中還是工作中，都能夠將團結協作牢記于心，重視精誠合作。

3英語課堂教學優化策略

3.1完善教學評價機制

相較于傳統的教學模式，小組合作學習具有一定的差異性，并不適合進行單一的評價。因此，教師應該具備與時俱進的教學理念，針對小組合作學習進行多樣化的評價，使教學評價機制更加完善。如在小組合作學習的教學評價中，教師可以制訂學生自評、學生互評、教師評價等多樣化的評價方式，使學生對比評價內容的差異性，分析自己在小組合作學習中需要改進的地方，從而達到自我反省的目的。相對其他評價方式而言，教師的評價不僅需要客觀公正，還要給予學生相應的鼓勵。如對學習效率相對較高的學生予以贊美，對學習效率相對較低的學生予以激勵。初中生心智尚不成熟，更需要鼓勵的話語，以激發學生參與小組合作學習的興趣。另外，教師要及時糾正學生學習中出現的問題，并表揚學生的學習優點，從而讓學生在學習中取長補短，將英語成績較好的學生當作榜樣，借鑒他們的學習方法，并幫助英語成績較差的學生，實現共同進步。

3.2科學運用微視頻教學

現代科技發展較快，教師在課堂上，為了促進學生英語知識的高效化學習，需要融入創新的教學方法，在聽說課教學中靈活運用微視頻，這對提高學生英語知識學習的質量和效率具有積極的意義，實現翻轉課堂的教學效果，有助于提高學生學習能力。在英語教學中，課前預習是一項非常重要的學習環節，它對學生正式課堂學習知識有促進作用。為了有效提高學生英語知識學習的質量，在英語聽說課教學中，教師采用微視頻的方式促進學生提前預習，并結合學生學習的特點設定內容，通過標準的聽說課表達以及聽說課句型，制作適合學生英語學習的課件內容，并將其運用到英語教學中，使學生提前預習。利用微視頻的趣味性和指導性作用，學生在英語聽說學習中可以起到促進作用，有利于提高學生英語聽說能力素質。

結語：總而言之，英語聽說課教師要提高學生的綜合素質能力，就要采取創新的理念和方法，調動學生課堂學習的動力，促進學生聽說能力素質的提升。開展小組合作學習具有重要意義，這不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養學生的合作意識，最終提高學生的英語水平。

參考文獻：

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