小學語文教學中朗讀的有效指導策略初探

張志紅

關鍵詞：朗讀指導;范讀;興趣;入情入境

《語文課程標準》明確要求“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子。如何在語文課堂教學中有效地對學生進行朗讀指導，形成一條有效的朗讀指導途徑是我們語文教師的重要任務，在教學實踐中我做了一些初步的探索。

一、朗讀中要做好標準化范讀

范讀能培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、準確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。教師的范讀應以情感人，使學生如臨其境，從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。例如，在教《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。通過教師的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。

二、朗讀中要入情入境

真正有感情的朗讀，絕不會是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想象、聯想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想象，指導學生進行有感情地朗讀。例如，在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。學生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。這樣就實現了品讀、美讀;這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。

三、朗讀中要滲透朗讀技巧

閱讀是學生獲得知識的主要來源，也是品味文章語言，豐富學生情感，促進學生語文綜合能力提升的有效方法。在朗讀訓練過程中，品味語言，滲透朗讀技巧，認真品析詞句段，這是閱讀教學中必須抓實的環節。

1.選擇感情強烈的句段加強朗讀訓練。每篇文章中，都有某些句段比較集中地體現作者某方面強烈的思想感情，教師不妨引導學生認真反復朗讀，這有助于學生準確把握文章情感，促進學生進一步理解文章主題有積極作用。比如：在閱讀訓練《再見了親人》這篇文章時，教師可以抓住文中“再見了親人！再見了，親愛的土地！”等蘊育情感的語句，讓學生反復朗讀，充分體會志愿軍戰士和朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，這有助于學生理解文章的主題，更好地理解文章的本質。

2.選擇含義深刻的句段。閱讀訓練材料中，引導學生抓住深刻的句段，往往是重要的知識點，蘊含某方面的哲理性的話語，通過引導學生反復朗讀，在閱讀中思考，討論中領悟，促進學生深層次理解主題。

3.選擇描寫精彩的句段。對于記敘文體，說明文體等，往往蘊含大量比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，對于這些精彩句段，只有通過反復朗讀才能讀出氣勢，讀出內涵，也是學習語言表達方法的好方法。選擇好這些精彩的語段，對于強化學生的語感，增強語言文字的感悟能力有著重要作用。

四、朗讀中要激發興趣

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，通常使用以下幾種形式的朗讀：

1.個別學生朗讀。在個別朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進行糾正、講評。

2.分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

3.分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀，通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。

“讀書百遍，其義自見”，指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學生的多讀多練，學生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，05：108-112.

[2]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.