初中歷史批判性思維培養路徑探尋

于瑞敏

摘要：在對于學生的批判性思維，進行有效培養的過程中，教師都可以先針對學生的歷史性的思維品質進行探究，這樣才能夠從課堂中的教學實踐中出發，對于不同的教學問題都進行合理有效的設計，而且在為學生打開思維學習空間的過程中，教師都可以針對學生對于問題的探究過程，對于不同的知識內容的講解方式，進行合理有效的優化，這樣才能夠再引入史料知識內容講解的過程中，逐漸的發揮學生對于歷史知識能力的探究學習興趣，從而在引領學生的歷史學習思維進行有效提升的過程中，不斷的幫助學生對于歷史知識內容都可以進行合理的解讀。因此，本文就初中歷史批判性思維培養路徑探尋，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中歷史;批判性思維;打開思維空間;拓展思維尺度;引領思維成長

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過讓學生對于不同的歷史事件的發展背景，都可以進行充分解讀的過程中，教師都可以運用多元化的教學方式，將不同的教學資源都進行有效地引入，這樣才能夠豐富課堂中對于知識內容的講解范圍，也能夠讓學生在多元化的學習維度中，都可以有效地拓寬自己的學習思維路徑。在對于學生的批判性學習思維，進行有效提升的過程中，教師都可以先通過在課堂中對于問題的提出，能夠讓學生進行自由的討論，這樣才能夠讓學生的歷次學習思維變得更加的活躍，也可以在討論問題的過程中，逐漸的對于自己所關注的問題的角度進行合理的拓寬，這樣才能夠不斷的幫助學生，對于歷史知識內容都可以進行合理有效的運用，而且能夠拓寬學生的思維學習的尺度，所以教師在利用不同的教學資源的過程中，都需要將相關的史料內容進行合理的講解。

一、優化問題設計，打開思維空間

優化對于課堂中教學問題的設計，才能夠在培養學生的批判性學習思維的過程中，有效的拓寬學生的思維途徑。

例如，在教授學生學習“原始農耕生活”這一章節內容時，教師在讓學生對于農耕的用具，都可以進行合理了解的過程中，才能夠將生活中的教學案例，進行合理的引入，這樣學生在觀看不同的農耕生活的教學視頻的前提下，才可以與教材中所展示的不同的教學圖片進行合格對比和分析，而且在教學課堂中，教師也可以優化對于問題的設計方式，這樣才能夠讓班級的學生，都可以參與到對于問題的探究中來，打開學生的歷史思維的學習空間。

二、注重史料教學，拓展思維尺度

注重在課堂中對于史料教學資源的運用，能夠不斷的引導學生對于知識內容的分析變得更加的全面，也可以拓展學生的思維尺度。

例如，在教授學生學習“遠古的傳說”這一章節內容時，借助不同的神話傳說的故事內容，不僅能夠提高歷史知識內容講解的趣味性，也能夠在注重史料知識內容講解的過程中，有效的拓寬學生的思維的范圍，這樣才能夠讓學生在不同的學習內容的理解下，逐漸的提高自己的思維效率，所以教師在借助遠古傳說的知識內容講解的過程中，都可以逐漸的幫助學生建立自己的空間想象能力，也能夠讓學生對于不同的時空知識的內容都可以進行良好的運用。而且學生在對于不同的書籍內容，都可以進行合理有效閱讀的過程中，也可以對于遠古的傳說都進行有效的驗證和猜想，這樣才能夠逐漸的提高學生的實踐操作能力，也能夠讓學生在這個過程中，從不同的方向進行問題的考慮，這樣才能夠在培養學生的批判性學習思維意識的前提下，逐漸的提高學生對于知識內容運用的實踐性。

三、巧用歷史解釋，引領思維成長

在巧妙的培養學生的歷史解釋核心素養的前提下，教師也可以通過不同的教學方式的運用，引領學生的批判性思維，進行合理的提升。

例如，在教授學生學習“百家爭鳴”這一章節內容時，在對于百家爭鳴的具體內容進行有效劃分的過程中，教師都可以將不同的史料教學資源進行合理有效的運用，這樣才能夠提高學生對于歷史知識內容的解讀能力，也能夠讓學生對于不同的文化背景的學習變得更加的具備實踐性，這樣才能夠提高學生的歷史性的邏輯思維，也能夠引領學生的學習能力得到有效的發展，所以教師在培養學生的核心素養的過程中，都需要通過不同的教學活動的展開，這樣才能夠提高學生在課堂中的學習實踐性。教師在面對學生的批判性思維能力培養的過程中，都需要讓學生從正面和反面的角度，進行不同的歷史事件的解讀，這樣才能夠引導學生有一個更加靈活的學習方式，也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的體會到探究歷史知識內容的學習樂趣，教師在補充課堂中知識內容講解來源的前提下，也能夠讓學生對于不同的課外書籍都進行合理有效的閱讀，這樣才能夠不斷的幫助學生完善自己對于歷史知識內容的分析完整性。

總而言之，面對學生在課堂中對于知識內容的分析途徑，教師可以對于學生的歷史性的學習思維進行合理的引導，這樣才能夠不斷的幫助學生，對于知識內容的學習難點進行分析和解讀，也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的運用不同的學習思維的方式，對于不同的歷史知識內容都可以進行合理有效的解釋，這樣才能夠提高學生的批判性的學習思維，也能夠讓學生在這個學習的過程中，逐漸的參與不同的史料學習的活動，引導學生的歷史的學習能力得到有效的發展。

參考文獻

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