初中化學生活化教學淺談

孔凡彩 趙蘭山

摘要：開展初中化學生活化教學模式，將化學知識與現實生活結合起來，能夠真正做到理論聯系實際，改變傳統的教學和學習的模式，大大提高了化學學習的效率，為培養中學生化學學科的核心素養起到了巨大的推動作用。鑒于此，本文對初中化學生活化教學策略進行了探索。

關鍵詞：初中化學;生活化;教學策略

一、初中化學生活化教學的優勢

1、體現了人本主義教育理念，突顯了學生的主體地位

學校教育要求尊重學生的主體地位，在實際教學過程中要以學生為中心制訂教學目標，教材選擇、教學方法改進等相關工作都要圍繞學生、服務學生。在初中化學教學過程中，教師要通過多種途徑構建生活化的教學情境，引導學生觀察生活，并將抽象的化學理論知識運用到實際生活中去，鼓勵他們自主學習、自主探索、自主驗證，增強他們獲取知識的體驗感和成就感，從而實現教書育人的目標，這個過程本身就是對人本主義教育理念的最好詮釋。

2、激發了初中生化學學習和實驗的興趣

初中化學開展生活化教學，根據學生所處年齡階段的特性，將一些復雜抽象的化學知識與現實生活中的一些現象結合起來，用圖文并茂的教材、生動有趣的視頻資料，再配合通俗易懂的語言將這些知識以案例的形式講授給初中學生，加強他們的學科基礎知識和技能的學習提升。引導學生發現問題、提出問題并運用所學知識來解決問題，既豐富了他們的知識儲備，又培養了他們的實踐能力，學生容易在學習過程中獲得成就感和滿足感，從而激發了他們的學習興趣，增強了他們自主學習的意識。化學這一學科區別于其他學科的重要一點就是它包含了許多趣味性的化學實驗，初中化學教師可以通過化學實驗讓學生發現生活中的趣味問題，并通過實驗的方式來解決這些問題，透過現象看到事物的本質及變化，這進一步明確了化學知識對實際生活的促進作用，從而更加調動學生的學習熱情。

3、加深了學生對化學知識的理解廣度和深度

初中化學學習過程中會遇到許多抽象的概念及深刻的知識點，學生在這些有較強難度和深度的知識點面前往往感到力不從心，無法理解其規律。通過實施生活化的教學策略，將這些復雜抽象的知識點融入到生活化的情境當中，變抽象知識為具體的生活或者實驗情境，可以更加形象地幫助學生完成對化學知識的理解和運用，讓學生能夠利用所學知識舉一反三，拓展了化學知識的廣度和深度。

二、初中化學生活化教學策略

1、營造生活情境

教學情境對于學生的影響力不容小覷，教師應該為學生提供生機勃勃的教學氛圍，讓學生感受到當前教學氣氛的熱烈。值得注意的是，化學課程在初中時期的學習年限較短，學生在如此短的時間之內，要完成“零”的突破，對學生來講也是一個很大的考驗。除此之外，初中生的學習壓力較大，在學習科目增多的同時，又面臨著中考的壓力，教師應該適當的緩解學生的情緒，不要給他們造成太大的負擔。因此，教師可以營造生活化教學情境，提高學生對于化學學習的熱情，擺正學生的學習態度。

例如，在教學“我們周圍的空氣”這部分內容時，教師可以讓學生對此進行“預測”，實現知識的建構。首先，教師可以向學生提出諸如“我們周圍的空氣有哪些成分？”的問題，作為一種導入的手段，讓學生就此展開思考，讓學生養成思考的好習慣，也是學生核心素養發展的一種體現。緊接著，教師可以記錄學生回答的內容，并且與學生展開交流。然后在課件上呈現出相應的圖像，一邊講解，一邊讓學生了解自己周圍的“物質”成分。這樣一來，通過營造生活化教學情境，有利于擺正學生的學習態度，讓學生快速找到學習的狀態

2、引導生活探究

生活化教學不僅要求教師將生活實際現象引入課堂，還要求教師鼓勵和帶領學生走出課堂，深入生活開展實踐，讓學生在參與和體驗生活的過程中了解社會實際狀況，形成正確的基本的道德理念和法律素養，在生活實踐過程中逐步提高道德意識與法治意識。對于化學學科教學任務來說，指導學生利用所學知識解決實際問題是培養學生化學思維以及提升學生問題解決能力的關鍵，但是據現階段課堂教學情況分析，教學中學生很少有機會直接發現生活問題和借助化學知識解決問題。對此，為了便于學生開展自主性探究，教師可以巧妙地將一些化學知識的相關生活化現象引入教學，促使學生進行自主探究。

例如，在自主問題設計環節，教師應該注重問題本身的創新性和生活化，有意識地激發學生的求知欲望，引發學生對生活問題和化學知識的思考。日常生活中常見的調味品鹽，在一段時間后會出現逐漸變硬的情況，運用化學知識解釋是因為食鹽中含有氯化鎂。水壺在使用一段時間后會出現水銹，而水銹的成分主要是碳酸鈣……教師可通過生活現象引發學生的思考，并指導學生利用化學知識進行驗證。

3、組織生活實踐

實踐活動是學生接觸生活化教學的重要途徑。教師不能將學生禁錮在課堂之中，這樣不利于學生做更多的課外拓展活動，影響學生核心素養的發展。考慮到這一點，教師應該結合課內的教學內容，提出更高、更深入的教學目標，讓學生嘗試著做出挑戰，看看自己的潛力究竟有多大。化學課程要求學生具備較高的探究能力，除了掌握好課本上的基礎知識，學生還應該基于此，做出更具備實際意義的活動，比如到生活中去應用和實踐。因此，教師可以組織實踐活動，讓學生到生活中找尋化學奧秘，探索化學知識，提高探究能力。

例如，在教學“水的凈化”這部分內容時，教師可以讓學生到課外去進行探索，找尋“水凈化”的方法，也可以將自己在課堂上所學的知識付諸實踐。大自然中的水是人類寶貴的資源，通過這樣的實踐活動，能夠激起學生對于自然的熱愛程度，提高學生對水資源的保護意識。等到了課堂上，教師可以讓學生匯報自己的學習成果，總結實踐所得的經驗。這樣一來，通過組織實踐活動，學生有機會能夠深入生活實際，探索與化學相關的領域，有利于提高學生的探究能力。

4、演示生活實驗

在初中化學中實驗教學已得到普遍的應用。演示生活化實驗主要由教師在學生面前直接展示生活化實驗的操作過程，通過直接觀察，同時能夠清楚地看到全部實驗的步驟，并且明確實驗得出的結論。有些生活化實驗需要較長的時間，教師可借助信息技術，對生活化實驗的全過程進行錄制，然后在課堂上放映，同時關注提問環節，引發學生積極動腦思考，有助于查缺補漏，更加認真觀察化學實驗教學的操作過程。

例如，在講授“溶液”這節課前，由教師指導創客化學小組的學生完成“紙樹開花”的生活化實驗，在紙上畫出樹的形狀，剪出樹形。用不同的色素在紙樹上涂顏色，拼接成立體的樹形，安裝在底座上。并取適量的磷酸二氫鉀放置在燒杯中，倒入水并攪拌均勻，使其充分溶解接近飽和。將配好的溶液倒在紙樹上，放置12個小時以上，就可以觀察到紙樹開出五顏六色的花。由于“紙樹開花”的實驗耗時太長，教師可提前錄制實驗視頻并利用信息技術加以制作，在上課時用5分鐘的時間進行播放，學生可以通過實驗清楚地了解結晶現象和毛細現象，吸引學生的注意力，注重生活化實驗的過程。

三、結語

綜上所述，化學知識與生活之間具有密切的關聯，開展生活化教學策略對于提升化學課堂教學效率起到關鍵作用。在具體教學中，教師應切實認識到生活化教學的重要性，根據實際情況從多個角度入手，在保證教學效果的基礎上，促進學生化學學科素養的發展，為其后續學習打牢基礎。

參考文獻：

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