項目式教學在初中英語教學中的應用

金曉萍

摘要：在初中英語教學中，項目式教學方法應用對于提高教學質量、培養學生英語學科核心素養具有重要意義。本文著眼于初中英語教學實際情況，采用文獻研究、調查等方法，闡述項目式教學內涵，說明項目式教學在初中英語教學中實施的理論依據，并提出幾點切實可行的項目式教學應用策略，從而促進初中英語教學水平及學生核心素的共同提升。

關鍵詞：項目式教學;初中英語;應用策略

在新課改背景下，初中英語教學目標已經轉變為培養學生英語學科核心素養、促進學生未來全面發展。初中英語教師應用項目式教學法，可以有效革新初中英語教學模式，創新初中英語教學策略，以實現初中英語學科教學目標。

一、項目式教學內涵及基本要素

所謂項目式教學，主要指引導學生在真實情境中，對復雜問題進行深度探究，完成學習任務、設計研究成果，以獲得技能、知識水平提高的教學模式。項目式教學基本要素為：（1）內容要素。項目教學內容應與真實社會生活相關，符合學生經驗、興趣、學科課程標準。（2）活動要素。項目教學活動應具有挑戰性、復雜性與建構性，可以讓學生之間形成互相交流，讓學生學習潛能得到充分發揮。（3）情境要素。教師可為學生構建真實情境或信息技術虛擬情境，在情境中為學生呈現問題，促進學生自主思考。（4）結果要素。結果主要指的是學生在項目式學習中形成的操作能力、認知能力、團隊協作能力表現，項目式教學結果具有多樣化特點，包含小論文、調查報告、思維導圖、手抄報、演出活動等。

二、項目式教學在初中英語教學中的應用理論基礎

在初中英語教學中，項目式教學應用理論基礎為：

（一）發現學習理論。

學者布魯納認為，學生掌握學科基本結構最佳方法就是發現學習。在項目式教學中，教師可通過設置問題、組織討論等方法引導學生自主探究學科知識，激發學生內在學習動力，在發現中獲得學習成長。

（二）實用主義教育理論。

該理論倡導學生在生活化、真實情境中開展自主學習活動，在項目式教學模式下，教師應引導學生研究生活化真實問題，讓學生利用所學知識研究問題解決方法。

（三）建構主義學習理論。

建構主義認為，學生應在具體情境中開展主動學習活動。項目式教學可以讓學生學習主體地位得到充分尊重，可以讓學生在真實情境體驗中完成項目任務，實現學習目標。

（四）多元智能理論。

多元智能理論認為，學生生活表現智能具有多種類型，不同學生具有差異化智能特點，在項目式教學中，教師可以從多角度評價學生學習情況，可以幫助學生認清自身不足與優勢。

三、項目式教學在初中英語教學中的應用實踐策略

（一）準備階段實踐策略

在初中英語項目式教學準備階段，首先，初中英語教師應精選項目主題，在此過程中，教師應考量學生學情特點、興趣點、項目可操作性與項目真實性，保證所選擇項目主題可以提高學生解決問題能力與英語高階思維能力。通常情況下，項目主題來源于社會熱點問題、社會性議題、生活問題等，之后可以根據項目主題，結合教材劃分具體項目任務;其次，初中英語教師應充分了解學生，關注學生群體所處真實環境，分析學生存在的個體差異，針對學生英語學習優勢、學習短板制定因材施教策略;再次，初中英語教師應對項目進行科學規劃，一方面，應對課堂時間進行合理規劃，為學生留出充足的探究時間、合作討論時間，另一方面，應對課上課下進行統籌規劃，可以在課前為學生布置任務，讓學生收集項目相關資料，在課堂上為學生呈現問題解決過程，讓學生英語認知維度得以拓寬;最后，初中英語教師應圍繞項目主題設計具體內容，查閱文獻，學習其他教師項目教學經驗，優化教學方案。

（二）實施階段實踐策略

1.以真實情境激發學生興趣。

在初中英語項目式教學中，教師應積極為學生構建真實情境，讓學生在真實情境中開展綜合任務，形成問題解決思路，培養學生的英語學科觀念、學科知識、認識思路與社會責任。首先，初中英語教師應保證構建真實情境與學生英語學科知識相關，促進學生遷移、應用英語知識;其次，初中英語教師應保證構建真實情境與學生認識思路形成相關，在潛移默化中培養學生正確學習思路、科學學習方法;最后，初中英語教師應圍繞育人目標，在真實情境中培養學生社會責任感與服務社會使命感。

2.以驅動問題引發學生思考。

驅動問題具有挑戰性、開放性特點，初中英語教師在項目教學中，應為學生設置驅動型問題，引導學生整理問題相關信息，并做出分析、解釋、評價，促進學生深層次思考。初中英語教師應保證設置問題夠具體，且符合學生的學習進度，可以讓學生通過查閱資料獲得問題答案。

3.以真實活動引導學生探究。

初中英語教師應積極為學生設置真實活動，引導學生在活動中探究英語知識，讓學生學習主體地位得到充分尊重。例如，在How do you make a banana milk shake？項目教學中，初中英語教師可以組織學生開展實踐活動，在課堂或家庭中制作香蕉奶昔，利用所學英語知識說明制作流程，總結制作心得，加深學生學習體驗，讓學生在活動參與中構建英語知識，清晰英語學科學習與現實生活之間的密切聯系。

（三）評價階段實踐策略

1.評價主體多元。

初中英語教師應保證評價主體多元性，除了教師評價以外，還應積極鼓勵學生開展自我評價反思活動，讓學生監測、調整個人學習過程，與此同時，教師還應針對學生合作活動，引導學生之間進行互相評價。除此之外，針對社區項目，教師還可以讓社區其他主體對學生進行評價，讓學生對自身英語學習、項目參與表現具有清晰認知。

2.評價內容全面。

項目教學方法應用可以促進學生在現實生活中遷移、使用英語知識，掌握英語問題解決方法。因此，教師應保證評價內容全面，具體包含學生學習目標達成、活動表現、作品完成等，讓過程性評價、終結性評價得到有效結合。

3.評價標準合理。

初中英語教師應為學生構建合理評價標準，可將學生項目作品劃分為多個等級，考量學生活動表現、合作情況、探究情況，為學生制作項目成果評價量表與項目過程評價量表，讓學生發展水平得以真實體現。

四、結語

綜上所述，初中英語教師通過精選項目主題、構建真實情境、設置驅動問題、組織真實活動、開展小組合作、實施多元評價等策略，可以在初中英語教學中有效應用項目式教學法，以提高初中英語教學質量，培養學生英語學科核心素養，促進學生未來綜合發展。

參考文獻：

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