基于支架式教學模式在中職英語課堂的實踐研究

王娟

摘要：中職英語教材中每一模塊都包含多篇文章，圍繞同一主題講述不同內容。文章篇幅長，生詞多，傳遞的信息量大，學生學習難度高。英語教師可采用支架式教學方式幫助學生對教學內容進行梳理，降低學生在英語知識上的理解難度，提高學生自主參與課堂的學習能力，幫助學生英語成績快速提升。本文對目前中職英語教學存在的問題和支架式教學模式的優勢進行了分析，并論述了如何準確、全面地將支架式教學模式應用到中職英語教學中。

關鍵詞：中職英語教學;支架式教學模式;應用

引言：2020新課標明確明確提出，在義務教育的基礎上，進一步提高聽、說、讀、寫等語言技能，發展中職學校英語學科核心素養，成為適應時代發展和需求的技能型人才。學好英語有利于拓寬學生的知識面，使學生了解不同國家的文化背景。我國歷來重視英語教學，對英語教學方法進行了很多研究與探索。根據維果斯基的“最近發展區理論”，在英語課堂學習中，教師可根據學生已有的知識體系，在特定的教學情境下適時為學生搭建不同的支架，以幫助其主動建構完成對新知識的理解，是一種對教師教學和學生學習都極為有利的教學方式。

一、支架式教學方式在中職英語教學中運用的助益

（一）幫助簡化教學任務

將支架式教學方式運用到中職英語教學中能夠幫助簡化教學任務。英語教師在進行教學內容導入的過程中，若一次性導入的英語內容過多，學生很可能對其產生茫然情緒，進而無法對教師的教學做出及時的回應。此時，教師就可以使用支架式教學方式特有的框架構建技巧，幫助學生對即將學習的內容進行梳理，以便于學生更加有條不紊地對教學內容進行理解。譬如，“My New Teachers”這一模塊在學習過程中，教師就可分別梳理其需要學生學習的新的詞匯，語法，句式等，之后分段講解，避免學生因為直接接觸大段英語文章而茫然無措的學習心理。

（二）幫助建立學習目標

支架式教學方式在中職英語教學中可幫助學生建立更加清晰的學習目標。傳統中職英語教學課堂上，學生更多的是關注如何理解英語語篇的意思，而不是對詞匯、語法內容的深入研讀。而支架式教學方式的運用，可從不同角度提醒學生完成清晰明確的各個目標，將內容深層次細化。例如，在學習“A Letter from a Senior High Student”一文中，通過支架式教學方式的分解就可以知道學生需要學習 amazed，attitude 等詞匯以及v-ing、v-ed 形式的用法，而學生在掌握這些詞匯與語法之后對于文章本身自然會更容易理解。

（三）幫助增強學生信心

支架式教學方式還能夠幫助增強學生在中職英語學習中的信心。中職學生英語基礎普遍較差，學習興趣不足，對英語學習缺乏信心的原因概括起來有以下兩點：1.學生對于教師所講述內容聽不懂，覺得自己在英語學習上沒有天賦，對比了其他同學的學習進度之后對自己的學習感到失望。2.學生很努力去學習英語，但由于學習方法不當，對語言的學習缺乏長期的堅持，學習效果不理想，進而對英語學習產生了畏懼心理。但支架式教學方式讓學生對所學內容有了更加清晰的框架定位，學習目標進一步細化，知識框架體系更加完善，學習效果明顯，學生的學習積極性明顯提高。

二、支架式教學模式在英語教學中的優勢

（一）以知識點帶動英語學習，促進學生對知識點的合理運用

信息科技的發展要求教師不斷探索新的教學方法，并逐步應用到課堂上，支架式教學方法就是其一。在支架式教學中，教師可以利用知識的相關性和獨立性進行類似的解釋，使學生對新教授的知識產生興趣。通過支架式教學模式，讓學生以知識點帶動知識點的方式學習，讓學生對學習更有興趣，也在一定程度上提高了學生的自主學習能力，主動完成對知識的建構學習，而非被動。教師在運用支架式教學模式進行教學時，應從以往的個別教學知識轉向對學生的頻繁提問，引導學生思考，建立知識支架式，幫助學生理解語法知識。學生也可以根據支架式來制定自己的學習計劃。教師在整個教學過程中充當著“腳手架”的作用，待學生完成知識建構后，教師就撤掉這一“梯子”，所有內容和學習過程都由學生主動完成，這種教學方式極大地提高了學生的主動性。

（二）形成英語知識內容支架

在最初的教學中，教師應該為學生創設英語語言支持。當學生的知識儲備、知識理解能力和學習成績達到更高水平時，教師去掉最初的支持，創造更高水平的英語知識支持。這種支架式的搭建在某種程度上是幫助學生學習的有用工具。也可以理解為教師不斷搭建這種英語知識支架式，激發學生運用自身固有知識，在新知識中完成對知識結構的理解、學習和完善。

三、中職英語教學中對支架式教學方法的運用

（一）明晰定義，為構建支架式教學有效運用提供方向

支架式教學模式的定義，簡而言之，就是教育工作者為學生創設一個知識的概念框架，預設、規劃好框架的大體走向。進而引導學習者自主將其思想投入框架之中，獨立構建框架意義。”在中職英語課堂教學中，具體表現為教師先建立豐富的教學情境，讓學生置身教學情境來學習在獨立思考與小組合作探討以后尋找到問題的解決辦法，教師再加以點評與總結。但英語教師們在使用支架式教學模式時仍需注意，要結合自身專業素養來為學生創設并補充豐富的情境，其情境的設計既不能脫離于教材課本，更要貼合學生的發展需求。同時，教師也應當積極參與到合作學習的交流中去扮演好引導者的角色，保持師生間“教”與“學”的適當距離，及時關注學生們的動態學習心理，確保中職英語教學知識點的保質保量。

（二）創設豐富情境，嶽活閱讀與寫作潛能

英語作為一門語言類學科，其語言的學習環境有著重要的意義。因此，相關教育工作者應先在良好的語言環境中去創設教學情境，為他們構建第一個學習支架，激發學生們的學習興趣。在情境設計的過程中教師要準確把握課堂的核心教學內容，巧妙借助現代教育信息技術去設計與其有關的真實語言交流環境，引導學生善于利用感官進行學習。以便于加深他們的閱讀印象。在有一定的閱讀基礎后，教師可以組織學生進行有關的習作，也可通過角色扮演來豐富他們的情感內容，使得學生能夠身臨其境，學會懂得以什么樣的角度去寫才能完成一篇優秀的英語作文，提升他們的英語學習素養。

（三）通過小組協作來加深學生的內容理解

學生在自己學習的過程中對于英語內容的理解是比較片面的，而通過與其他同學的探討可以讓學生更加清楚地認識到自己的理解誤區，并通過不同觀點的探討來加深對于英語知識的理解。例如，在學習“The Student Who Asked Questions”一課時，教師就可以組織學生進行協作學習，了解課本中對于袁隆平院士的相關介紹的同時還可以使用其他方式來搜索更多關于院士的相關信息，并通過協作交流來與其他同學進行信息交換，在促進學生對袁隆平院士有更多的了解的同時也對用于描述這些內容的英文詞匯句式等有更深刻的印象。

四、結語

支架教學模式旨在提高學生的技能和創新能力，有助于提高學生的語法知識和能力，為中職學生今后能夠靈活運用英語進行有效交流提供保障。在支架式教學模式下，中職學生學習英語的興趣增加，形成了更積極的學習態度，英語成績也有所提高。可見，支架式教學模式具有一定的教學優勢，師生可以在支架式教學模式中實現有效的互動。職業英語教師可在英語教學中有效運用支架式教學模式，全面提升中職學生的英語技能。

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