幼兒園親自然活動的設(shè)計與實施

陳華芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，在藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)中指出要讓幼兒“喜歡自然界與生活中美的事物”。陳鶴琴先生認(rèn)為“大多數(shù)孩子都喜歡野外生活的”，所以“凡天氣晴和的時候，我們就帶幼稚生到外邊去游玩。他們在曠野里跑來跑去，看見野花就采采，看見池塘就拋石子入水以取樂”。

我園地處農(nóng)村，田野風(fēng)光、魏村老街、長江之濱、德勝河畔等自然資源豐富，因此我們結(jié)合園所特色構(gòu)建了親自然教育課程，以“自然滋養(yǎng)生命、鄉(xiāng)土潤澤童心、游戲點亮童年”為課程理念，既貫徹落實了《指南》精神，又滿足了幼兒親近自然的天性需要，使幼兒體驗生活、學(xué)會生存、關(guān)愛生命、感受生長、崇尚生態(tài)。

一、讓親自然活動成為問題解決的突破口

1.從松散到系統(tǒng)，改變活動組織，讓活動更科學(xué)

從現(xiàn)有的親自然活動實施來看，不少活動內(nèi)容比較分散，難以凸顯親自然活動的重要教育價值。部分親自然活動對幼兒探究能力的關(guān)注程度不足，對事物認(rèn)知缺乏完整性，使親自然活動的內(nèi)容設(shè)置不能體現(xiàn)幼兒的興趣和經(jīng)驗，難以為教育內(nèi)容整合提供幫助。我們對活動時間和內(nèi)容的選擇、活動環(huán)境的支持、活動材料的投放等進(jìn)行了研究，梳理出親自然活動資源庫，為親自然活動提供更系統(tǒng)、更科學(xué)的資源。

2.從割裂到聯(lián)結(jié)，彌補自然缺失，讓身心更健康

我們以親自然活動為突破口，倡導(dǎo)把自然和游戲還給幼兒，引導(dǎo)幼兒體驗生活、學(xué)會生存、關(guān)愛生命、感受生長、崇尚生態(tài)。教師帶領(lǐng)幼兒走向園外，讓他們光著腳、踩著土，感受自然物的生長變化。幼兒可以在果園里采摘果實、在花園里聞花香、在種植園里體驗種植;可以在田間地頭玩與勞動有關(guān)的小游戲，覓鄉(xiāng)野童趣。回園后組織幼兒分享交流園外所見所得，并到班級種植園里親自動手實踐，學(xué)以致用。比如：在去參訪農(nóng)田之前，教師和幼兒討論到農(nóng)田里可以做什么，幼兒有的說給禾苗澆水，有的說捉蚯蚓，有的說種果樹……根據(jù)幼兒的討論，教師組織幼兒在農(nóng)田玩相關(guān)的游戲，幼兒在田地里狂奔、田埂間跳躍、泥土中探索……既彌補了自然缺失的遺憾，又帶給幼兒無限的快樂。

3.從資源到活動，重塑教育觀念，讓行為更專業(yè)

成人與幼兒一樣離自然越來越遠(yuǎn)，我們通過培訓(xùn)活動激發(fā)教師對大自然的興趣，讓教師沉浸在大自然的環(huán)境中，建立與自然的聯(lián)結(jié)。我們建設(shè)親自然活動資源庫，逐步提高教師對自然資源的盤點與梳理能力，并通過“園藝日、園藝師培訓(xùn)、園藝愛分享”等活動提高教師實施親自然教育課程的能力，重塑教師的兒童觀、教育觀、課程觀。

4.從身體到心靈，注重和諧發(fā)展，讓成長更自然

在親自然活動中，我們形成了以觀察為起點，評價為依據(jù)，計劃為保障，環(huán)境材料為支持的行動閉環(huán)，充分滿足幼兒的身心需求。比如：11 月份幼兒園里的石榴已經(jīng)完全成熟了，教師帶幼兒開展“摘石榴”活動。從第一環(huán)節(jié)的談話導(dǎo)入，到第二環(huán)節(jié)的計劃表征如何摘石榴（用什么工具、和誰合作，怎么分工），再到第三環(huán)節(jié)的自主游戲“石榴變形記”，直至最后環(huán)節(jié)的分享交流活動。探秘石榴之旅，喚醒了幼兒自主生長的力量，既展現(xiàn)了教師良好的活動組織智慧，又實現(xiàn)了師幼的共同成長。

二、讓親自然活動成為園本課程的風(fēng)向標(biāo)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育應(yīng)該遵循兒童的自然本性，讓兒童接近自然、了解自然、認(rèn)識自然;同時，成人還要以自然的眼光看待兒童，按照兒童自然的天性和原點以及發(fā)展水平實施教育。基于這樣的理解和認(rèn)識，我們認(rèn)為：教育應(yīng)該讓幼兒在打開書本之前先讀大自然的書，大自然中繽紛的色彩、時令的變化與富有生命力的物種，應(yīng)成為幼兒最天然的學(xué)習(xí)場所。

著名教育家張雪門說：“幼兒，就是從各式各樣的自然社會環(huán)境里的實踐動作，獲得了各式各樣的自然社會的經(jīng)驗;經(jīng)驗的實踐又不斷地改變環(huán)境，并且不斷地改變自己;經(jīng)驗，不僅在于堆積和擴(kuò)張，重要的還是在于有選擇和支配的作用。”因此，我們讓親自然活動作為園本課程的風(fēng)向標(biāo)，著力設(shè)計與開發(fā)適合各年齡段的園內(nèi)、園外親自然活動。比如：圍繞桂花這一自然資源，我們設(shè)計了大班遠(yuǎn)足活動“我與桂花有個約會”、中班美術(shù)活動“桂花趣記”、小班區(qū)域活動“桂花香香桂凍甜”等，培養(yǎng)了幼兒親近自然、熱愛自然的情感，讓幼兒在自然環(huán)境中探究自然，獲得相關(guān)經(jīng)驗，并將經(jīng)驗應(yīng)用于實踐之中。

三、讓親自然活動成為品質(zhì)提升的生長點

1.構(gòu)建親自然活動群

我們圍繞幼兒一日生活與學(xué)習(xí)，結(jié)合園內(nèi)外各種可用自然資源，構(gòu)建了親自然活動群，并在相關(guān)親自然活動中，結(jié)合《指南》各領(lǐng)域教育目標(biāo)投放自然材料，從幼兒的興趣和需要出發(fā)開展相關(guān)親自然活動。

（1）勞動。幼兒模仿成人在田間勞動，在無邊界的大自然中獲得巨大的快樂。我們把種植園交給幼兒管理，幼兒在種植園里播種、澆灌、收獲、品嘗，完整地經(jīng)歷自然生命成長的全過程，對自然生態(tài)有了更深刻的認(rèn)識。

（2）運動。幼兒在戶外、園外自主地跑、跳、鉆、爬……在各種游戲情境中用多種形式的運動發(fā)展自己的能力。比如：教師在寬曠的田野里組織幼兒玩“老鷹捉小雞”“丟手絹”“勇攀高峰”“跳馬”等游戲，讓幼兒樂享運動、樂享陽光、樂享自然。

（3）郊游。我們盤點了魏村周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄰近城區(qū)的自然資源，篩選適合郊游的地方。郊游前師幼一起了解目的地的環(huán)境和資源，郊游中幼兒在安全情況下可自主活動，郊游后幼兒分享自己的所見所得。

（4）自主游戲。幼兒在園外參訪大自然或在園內(nèi)區(qū)域活動中充分利用自然材料進(jìn)行自主游戲，感知自然之美，體驗自然之趣。比如：用不同形狀、不同顏色的樹葉玩“創(chuàng)意拼圖”游戲，用各種各樣的種子玩“種子大變身”游戲;在美工區(qū)用從自然中收集來的石頭玩“小小石頭繪”游戲等。

2.繪制自然資源地圖

自然資源地圖是對自然資源的盤點和梳理，我園鼓勵幼兒用實物、圖片等多種形式記錄自己發(fā)現(xiàn)的自然資源。根據(jù)自然資源的場域，我們將自然資源地圖劃分為室內(nèi)、戶外、園外。

（1）室內(nèi)四季資源地圖：依據(jù)四季特征，結(jié)合《指南》相關(guān)指標(biāo)盤點與梳理自然資源。

（2）戶外動態(tài)資源地圖：園內(nèi)地形豐富、地勢起伏、材質(zhì)多樣。裸露的泥土、連綿的草坪、野草地、水泥場、塑膠跑道、石子路、木樁小道、山坡樹林等相映成趣。我園充分運用這些自然資源對幼兒開展自然教育活動，幼兒能自主地使用不同的自然資源，玩多種親自然游戲。

（3）園外拓展資源地圖：園外按照場域劃分為魏村街道以內(nèi)的以及魏村街道以外的自然資源。魏村街道以內(nèi)主要有魏村周邊的德勝河、魏村老街、造船廠等，魏村街道以外的主要包括周邊城鎮(zhèn)的新龍生態(tài)林、孟河稻田、西夏墅傲梅園等。

大自然是幼兒最好的課堂，一朵小花、一棵野草、一只昆蟲都有可能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美，成為幼兒園開展親自然活動的好素材。幼兒園應(yīng)著眼于幼兒真實的、身邊的、日常的自然，系統(tǒng)地設(shè)計與實施親自然活動，讓幼兒親近自然，在親自然活動中獲得發(fā)展與成長。