班級博物館項目活動：讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

吳梅

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。班級博物館項目活動以班級為單位，讓幼兒圍繞日常生活中感興趣的某一個內(nèi)容、某一項活動或某一個事物進行一系列的探索與實踐，以最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在大班“恐龍樂園”博物館項目活動中，我們通過“問卷訪談、親歷探究、多元表征、展示互動、多元評價”等策略培養(yǎng)幼兒的博物意識，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、問卷訪談，促進幼兒聚焦問題學(xué)習(xí)的興趣

教師可通過觀察、談話、調(diào)查等方式了解幼兒的關(guān)注點、興趣點，師幼一同梳理、討論適宜開展的項目活動，共同制定項目活動計劃書，確保項目活動基于幼兒的真興趣、真發(fā)展。

近期，幼兒對班里的恐龍玩具產(chǎn)生了興趣，時常看到幼兒拿著恐龍玩具玩耍，圍在一起討論著有關(guān)恐龍的話題。基于此，我以談話方式開啟了有關(guān)恐龍的項目活動。我拋出話題：“關(guān)于恐龍你們都知道什么？還想知道什么？”幼兒爭先恐后地表達著自己的想法：“恐龍為什么會滅絕？”“世界上最早發(fā)現(xiàn)的恐龍是誰？”“為什么有的恐龍吃草？有的吃肉？它們有什么不一樣？”在傾聽幼兒討論的同時我記錄下他們感興趣的話題，同時參與討論，引導(dǎo)他們對恐龍展開更多思考和想象。為全面了解幼兒的已有經(jīng)驗和幼兒最感興趣的恐龍內(nèi)容，我給每名幼兒發(fā)放了調(diào)查問卷，讓他們記錄和表征自己感興趣的和所了解的恐龍內(nèi)容。幼兒還與家長一同收集了有關(guān)恐龍的資料，并和同伴分享。

談話活動引導(dǎo)幼兒聚焦恐龍話題進行探究，不斷促進幼兒自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，真正實現(xiàn)了不是教師要給予的而是幼兒自己想要的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

二、親歷探究，促進幼兒問題解決能力的提升

蒙臺梭利說：“我聽見了，我忘記了。我看見了，我記住了。我做過了，我理解了。”教師要順應(yīng)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自主操作，使幼兒更易理解和接受新知識、積累新經(jīng)驗，在一次次遇見問題、解決問題的過程中形成樂學(xué)、善學(xué)的品質(zhì)。

在查資料、參訪恐龍博物館、觀看恐龍視頻和繪本等的基礎(chǔ)上，我和幼兒在班級內(nèi)打造了“恐龍樂園主題博物館”，將班級劃分為：恐龍實驗室（恐龍化石、恐龍蛋、放大鏡、刷子、手電筒等研究所需工具）、恐龍益智區(qū)（恐龍積木、恐龍拼圖、恐龍指偶等）、恐龍設(shè)計室（恐龍白坯、刮畫紙、顏料、彩泥、紙筆、剪刀等）、恐龍寶典區(qū)（恐龍繪本及恐龍文字、圖畫資料等）、恐龍陳列區(qū)（各種各樣的玩具或模型）。幼兒在與環(huán)境、物品等的不斷互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在過程中不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗，同時不斷調(diào)整和修正自己的行為和認知，逐步提高了自己的能力。比如：在創(chuàng)設(shè)“恐龍遺址”活動中，幼兒對“遺址設(shè)在哪里”進行了討論和設(shè)計，繪畫出“恐龍遺址”草圖，制作了展示牌“大山庫挖掘基地”，然后建構(gòu)了一個真正屬于他們自己的考古基地。幼兒把從基地里挖出來的恐龍蛋、恐龍化石放進恐龍實驗室里，與同伴分享交流自己的考古發(fā)現(xiàn)。

這一過程中我根據(jù)幼兒的興趣和需要，合理利用資源為幼兒提供恐龍化石、恐龍蛋等活動材料，引發(fā)和支持幼兒不斷深入的探究活動，真正促進了幼兒的成長、學(xué)習(xí)與游戲。

三、多元表征，促進幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維的提高

在項目活動中，教師可引導(dǎo)幼兒用多種不同的表征方式展示自己的學(xué)習(xí)過程和探究歷程。幼兒通過表征建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗，能夠展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立良好的行為習(xí)慣。

在“恐龍樂園”主題博物館項目活動中，我引導(dǎo)幼兒用繪畫、符號、作品等多種方式進行表征。如在小組探究過程中，我給每個小組準(zhǔn)備了一本小組探究手冊，讓各小組通過圖畫、符號等方式做好記錄與表征;還在每個探究區(qū)中投放了紙筆等工具，讓幼兒用記錄單將每次的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)記錄下來。

通過多元表征，幼兒真正參與到項目活動之中，他們不再是單純的觀看者，而是操作者，是項目活動中不可缺少的一分子，能從中獲得更加完整的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。

四、展示互動，促進幼兒表達交流能力的發(fā)展

在項目活動中，教師要根據(jù)幼兒的探究進程與能力，為幼兒提供各種展示交流的平臺，讓每名幼兒都想說、敢說、有話說。

在“恐龍樂園”主題博物館項目活動中，我主要通過以下三點讓幼兒進行展示與交流：

1.談話交流活動。活動開始時我讓幼兒在輕松的氛圍下自由表達自己知道的恐龍，在活動各環(huán)節(jié)中請幼兒用多種方式記錄并交流自己的探究與發(fā)現(xiàn)。

2.小小講解員活動。我讓幼兒了解自己感興趣的恐龍的特征、習(xí)性，請他們輪流說一說“我所了解的恐龍”，并輪流擔(dān)當(dāng)“小小講解員”，在班級之間互訪時為來訪幼兒介紹“恐龍樂園”主題博物館項目活動。

3.小小作品展活動。幼兒將自己有關(guān)恐龍的作品規(guī)劃布展，設(shè)計參展邀請函，邀請家長、其他幼兒參展，并向參觀者介紹自己的展品。

教師在幼兒展示與交流中要幫助幼兒“吸收”有價值、有意義的內(nèi)容，讓幼兒檢驗自己的行動與計劃之間的關(guān)系，了解自己的學(xué)習(xí)體驗過程帶給自己和身邊人的影響等。

五、多元評價，促進幼兒深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對多元評價提出要求：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”在項目活動中，教師要運用多元評價，了解幼兒的發(fā)展需要，關(guān)注幼兒的情感、社會性和實際能力的水平，并以發(fā)展的眼光看待幼兒。

在“恐龍樂園”主題博物館項目活動中，我綜合采用了觀察、談話、作品分析等多種方法評價幼兒。比如：搭建“我所知道的恐龍”交流平臺，從中觀察了解幼兒對恐龍的認知水平，然后對幼兒進行評價。其中，欣欣小朋友在第一次接受交流任務(wù)時不知所措，急得直哭，十分膽怯。我主動親近和關(guān)心她，讓她自主決定上臺交流的時間，并鼓勵其他幼兒與她分享自己的交流經(jīng)驗，在同伴的鼓勵下，最終使她自信地站在同伴面前進行交流與分享。正是因為對欣欣行為及其背后原因的不斷觀察與分析，我才能采取有效的支持策略，促進了她良好品質(zhì)的發(fā)展，并對她做出了準(zhǔn)確評價：“欣欣是一個很內(nèi)向的小朋友，平時在班里幾乎聽不到她的聲音。在第一次請她介紹恐龍時不敢上臺，偷偷哭，到第二次可以站在小朋友面前簡單介紹，再到第三次能完整地介紹所知道的恐龍，她實現(xiàn)了自我突破，在這一過程中她收獲了勇氣和朋友。”

班級博物館項目活動對幼兒發(fā)展的價值是不言而喻的。教師應(yīng)樹立幼兒博物意識，引導(dǎo)幼兒廣泛感知日常生活中的事物，并提供各種行之有效的方式和途徑開展班級博物館項目活動，讓幼兒去感受和操作。教師應(yīng)充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在每個博物館項目之旅中進行深度學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為其一生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。