基于幼兒行為觀察的每日班級動態建構

錢力 朱靖波

幼兒教師的工作涉及方方面面，既要關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每名幼兒的點滴進步;也要在課程實踐中，有效應用觀察、談話、家園聯系等多種方法，全面地了解和評價幼兒;同時還要與家長有效溝通合作，共同促進幼兒發展。為此，我園以幼兒行為觀察為抓手，通過班級動態平臺，促進幼兒發展、教師專業成長和建立優質家園合作相結合的新模式。

一、班級動態的價值與意義

班級動態是教師通過日常觀察，將幼兒在園的生活和學習通過圖文進行記錄和分享的一種文本形式。班級動態對教師專業發展、家園溝通、園本化課程建設都起到了促進和推動作用。

1.優化一日活動，提升教師觀察能力

班級動態是教師對幼兒在園一日活動的記錄，同時也是教師對一日活動安排的反思。一份有效的班級動態需要教師對幼兒精心陪伴與觀察，也需要教師對一日工作爛熟于心并及時重溫與回顧。

班級動態的撰寫能使教師對在幼兒一日活動中可以觀察什么、怎么觀察的認識更加清晰。教師需要在讀懂幼兒需求的基礎上嘗試去思考下一步課程的規劃，設計符合幼兒發展需要的一日活動，支持幼兒發展。這是教師對幼兒一日活動執行標準的優化。隨著班級動態的每日推進，教師在其中發現問題、分析問題、解決問題、形成策略，這一系列的過程都是教師專業能力提升的過程。

2.優化園本課程，促進幼兒能力發展

在班級動態的撰寫中，教師記錄的內容應盡量涉及班上每一名幼兒的行為與表現，對班級幼兒的觀察要全面且有計劃。教師做到科學觀察、快捷記錄、精準解讀，就能最大限度地根據某一類、某一名幼兒的表現，反思課程設置是否適宜。

教師通過分析當日的班級動態，來調整次日的課程活動，還可匯總分析一周的班級動態信息，對下一周的課程設置進行規劃與安排，從而使課程設置得以優化，更加貼近幼兒的需要，更好地促進幼兒能力提升。

3.優化家園互動方式，促進家園合作共贏

班級動態能讓家長更細致、全面地了解孩子在園做了什么、怎么做的、狀態如何、發展如何等。通過閱讀每日班級動態，家長能感受到教師對孩子的愛心、對教育的用心，對教師的專業素養產生信任，提高對幼兒園的認同感。這有助于家長信任、理解和支持教師的工作，提高家園互動的效率。

二、班級動態的三大內容框架

我園嘗試常規化推進“4+1”模式的班級動態：“4”指的是生活自理、戶外活動、區域游戲、小組活動;“1”主要指向班級個性化的內容。

1.基于一日活動流程，優化常規執行標準

班級動態從生活自理、戶外活動、區域游戲、小組活動四個方面記錄幼兒在園的一日活動。教師記錄幼兒一天的過程是反思一日流程執行的過程，也是優化常規執行標準的過程。比如：小班年級組制定了小班幼兒晨間來園觀察記錄表（見表1），對小班幼兒來園方式、來園情緒、來園言行等情況持續進行了觀察記錄，并根據實際情況對幼兒實施動態化的管理。

根據上述觀察記錄，我們統計與分析后發現：在這四天的時間里，小一班幼兒能獨立入園的人數處于上升趨勢，每天都有幼兒自我突破，逐漸能獨立入園。我們對幼兒不能獨立入園的原因進行了調查，一方面是幼兒缺乏安全感，情緒上有反復;另一方面是家長不放心孩子，不相信孩子有自己的事情自己做的能力。對此，我們通過正向的語言、行為給予幼兒更多的安全感;并告知家長在孩子入園后就有專門的安全員負責孩子從入園到班級的安全管理。

一篇高質量的班級動態，不僅可以讓家長通過班級動態一目了然地了解孩子的在園情況，還可以為家長提供教育孩子的建議和策略。

2.基于幼兒現狀，提升幼兒學習品質

在我園班級動態4+1模式的“1”中，教師應基于幼兒的年齡特點、興趣、發展需要等現狀做好各環節發展價值的判斷，有目的地進行觀察記錄、撰寫班級動態，以提升幼兒的學習品質。比如：中班年級組從中班幼兒身體特點、學習品質、核心素養等角度出發，制定了中班幼兒分享交流活動學習記錄表（見表2）。

教師對幼兒的觀察與解讀越精準，就越能了解幼兒的活動狀況，看到幼兒內在的生命力量，從而有針對性地開展教育教學活動，做到因人而異、按需而行。

3.基于家園合作，引導家長科學育兒

班級動態也是家長了解幼兒身心特點、幼兒園教育教學的重要渠道。這是家園配合促進幼兒個性化成長的重要手段。

每一天，家長借助班級動態與幼兒回顧在園一日生活，共享親子時光。每一階段翻閱班級動態，家長會從真實的故事、變化的數據背后看到孩子的發展。同時，班級動態是家園交流的重要素材，它為家園間的溝通與教育的正向性引導搭起一座有力的橋梁，幫助家長更客觀地認識自己的孩子，給出適宜的教育建議，促進幼兒全面發展。

三、班級動態的實施策略

1.面向全體，兼顧個體，心中有幼兒

班級動態是教師每天的基本工作之一，因為涉及每一名幼兒，所以教師在觀察時既要有“面”上的整體了解，也要在“點”上關注個體發展。面向全體是指班級動態中要看到班級全體幼兒的學習與發展;兼顧個體是指要看到個體的學習與發展，對個體有目的地重點觀察與跟進。

2.以幼兒為本，解讀幼兒行為，支持幼兒發展

班級動態要求教師觀察記錄幼兒在園的一日生活與學習，并根據觀察記錄情況對幼兒的發展進行分析和判斷。教師可與幼兒聊天，了解幼兒的意圖、感受及行為前因后果;教師可通過與幼兒一起活動，發現幼兒的興趣點和挑戰點;教師可運用專業理論分析幼兒需求背后的心理機制或發展動因等，精準有效地解讀，并做好活動反思，從而做出科學的教育決策，支持幼兒的發展。

3.提前計劃，分工合作，提高班級活動質量

首先，預先設置觀察計劃。我園設計了多種觀察記錄表，供教師根據需要選用，并預先設置觀察計劃，如每個環節的重點觀察目標是什么，重點觀察對象是誰。只有前期充分預設，教師才能在實踐中有條不紊、高質量地推進班級動態工作。

其次，優化團隊分工合作。從“面”上進行觀察時一位教師要兼顧全體幼兒，這時就需要團隊的分工與協作。我園通過多種策略優化團隊分工，加強教師間的合作。比如：當把所有區域都開放給幼兒游戲時，教師可以對觀察記錄的各個區域進行分工，并合作應用專業理論解讀相關區域的觀察記錄。

再次，提高班級活動質量。每天班組將所有觀察記錄信息進行匯總、分析，反思班級活動開展是否適宜，后續如何調整優化，等等。即以班級動態為基礎對班級活動進行反思、優化和架構，從而提高班級活動質量。