充分挖掘本土資源，開展幼兒自主游戲

何國梅

富含教育意義且貼近幼兒生活的本土資源，不僅能為幼兒的學習提供具體的內容和環境，還能為幼兒建立起自我、自然與文化三者之間的有機聯系，讓幼兒發展為兼具情感、理性和文化的個體。麗江具有豐富的自然資源和文化資源，我們對相關資源進行匯總、梳理，篩選出適合開展幼兒園游戲的資源，使幼兒在充滿自然氣息和本土特點的游戲環境中與周圍的人、事、物互動，探索、感知、體驗并建構自己的經驗，獲得成長與發展。

一、融合民族文化，開展本土特色游戲

麗江是一個多民族聚居地區，幼兒從出生開始就受到豐富的民族文化的影響，這使得他們在游戲時自然而然地呈現出民族文化的“痕跡”。我們在游戲場地的規劃、游戲材料的提供和生活經驗的準備等方面，尊重民族習慣，創設富有民族特色的游戲環境。比如：提供納西火鍋、簸箕、餌塊模具等，幼兒看到后自發地玩起了“農家樂”游戲，做“雞豆涼粉”“臘排骨火鍋”“石鼓米糕”等納西族特色的飯菜;幼兒還會把多根木棒集中立放，與同伴一起玩“火把節”游戲，邊唱著彝族歌邊高興地打跳……受生活經驗的影響，幼兒的游戲或多或少反映出他們對少數民族生活習俗的認同與感知。

我們整體規劃幼兒園的戶外場地，劃分出大的區域，并留有動態可變的游戲空間，每一個游戲區均用納西語和漢語命名，如吉舍旦（沙水區）、勞姆達（涂鴉區）、咱趕呵（玩泥巴）、咕嗶哩（滾輪區）……我們根據幼兒興趣創設了野戰游戲區，如“橫渡金沙江”“翻越玉龍雪山”“攻占文筆峰”等，并在每個游戲區投放了大量本土原生態、低結構的自然材料。比如：在沙水區投放了自制的土箕方、東巴圖騰柱、自制噴水七星、腳踏水車、竹筏等;在農家小院投放了簸箕、草墩、石磨、自制火塘、納西火鍋等;在美工區投放了東巴許愿鈴、曬糧架、木樁等。這些富有民族特色的區域和游戲材料，自然、開放、多元、可組合，激發了幼兒的想象力和創造力，有利于幼兒生成具有本土特色的游戲。

二、打破教師高控壁壘，實現幼兒自主游戲

在自主游戲中我們要求教師做到“管住嘴不打擾、管住手不包辦”。教師要讓幼兒自主選擇游戲，按照自己的意愿選擇游戲材料嘗試各種玩法，主動與材料和同伴互動，并進行自我挑戰。比如：在玩“納西滾輪”時，個別幼兒上不去，教師并沒有告訴幼兒上去的辦法，而是等待自己想辦法解決。事實上，幼兒的確具有解決問題的勇氣和智慧：幼兒A把滾輪推到花臺邊放好，然后從花臺跨到滾輪上;幼兒B則請同伴用身體控制滾輪，再把自己拉上去。

我們還要求教師做到“睜大眼會觀察，勤動腦善回應”。教師要重點觀察幼兒是否對游戲材料感興趣，能否大膽探索游戲材料的不同玩法，能否獨立解決遇到的困難，并及時發現幼兒游戲的生長點。比如：在自主表演游戲中，一名女孩敲擊勒巴鼓，兩名幼兒開心地隨著節奏學小兔跳、大象走……他們的笑聲引來了另外3名幼兒，他們一起自編自導跳起了勒巴舞。但玩了一會后他們變得百無聊賴。在這種情況下教師提醒說：“農家小院在過‘三多節’，你們可以去那里表演啊。”他們一下子來了興致，分配角色后就到農家小院表演。教師還給幼兒提供了民族音樂和手鼓，如此一來，更多幼兒加入鼓隊中。又如：在戶外自主游戲中幾個男孩用大積木搭建了金沙江，用木棍當槍在“江”的兩邊“打仗”。教師在游戲評價時給幼兒講了紅軍長征時從麗江石鼓渡江的故事，幼兒就自主玩起了“石鼓渡”游戲，自創了攻占碉堡情節，并找來水區的木船渡江。但木船在地上難以移動，他們便在船頭拴上繩子，有的在前面拉，有的在后面推，最終成功完成了“任務”。教師適時的介入、適度的回應與引導，讓游戲向更深層次發展。

三、從園內到園外，拓展幼兒游戲空間

幼兒天性喜歡大自然，戶外給予幼兒的是放松、愉悅、發現、探索與挑戰。我們主張游戲“能戶外就不室內”，即是對幼兒天性的遵從，也是對他們身心發展規律的尊重。我們將園內戶外游戲空間拓展至幼兒園外的“大戶外”，為幼兒提供了內容更豐富、空間更廣闊、形式更多樣、過程更靈活的游戲環境。游戲材料也更加自然、多元、充滿野趣且富于變化，也帶給幼兒更多的選擇、新奇、挑戰和驚喜。比如：我們組織幼兒去農場挖土豆、摘蘋果、采辣椒;讓幼兒在大自然中觀察、了解各種動物的特征和生活習性，并學習喂養;帶幼兒去天然的樹林嘗試爬樹、建造樹屋、用樹枝或樹葉拼成創意圖案，等等。

四、爭取家長支持，形成家園游戲同盟

游戲對兒童發展的作用不是所有家長都能認識到并認同的。我們及時請專家對家長進行培訓，組織家長到幼兒園觀摩幼兒的自主游戲，獲得了家長的認同與有力支持，使家園形成了步調一致的游戲同盟。家長主動幫教師做小推車、竹筏等器械，熱心收集稻草、竹籮、草繩等材料給幼兒園。幼兒自主游戲不僅在幼兒園得以開展，也滲透到家庭的日常生活中，增加了家長與孩子玩游戲的時間，使幼兒的童年更加快樂與幸福。