從“愛兒童”到“懂兒童”: “觀察 -解讀-支持”系統探索20年

如果說“沒有愛就沒有教育”是真理，那么“有了愛不一定有教育”也是真理。請看例子：

一個小班的女孩正用紙片粘貼她的“雪人”。她不時地看看屏幕上的雪人，又看看同伴。該貼雪人的手了，這時，老師走來拿過雪人的小手，在膠棒上劃了幾下，貼到了雪人身上。老師走了，女孩盯著對面的男孩，又低頭看看自己的雪人。哦，她的雪人還沒有嘴巴，而唯一的那支筆還在男孩手里。她就這么等著，終于等到男孩用完了筆，她拿過筆，在雪人臉上畫了一個彎彎的嘴巴。

在該案例中，女孩能耐心等待并自己畫出雪人的嘴巴，那么我們有理由相信，她也可以自己粘貼雪人的手。但教師的介入讓女孩失去了一次自我鍛煉的機會。正如蒙臺梭利所言：“兒童存在著與生俱來的‘內在生命力’，這種生命力是積極的、不斷發展的、具有無窮的力量;而教育的任務是激發和促進兒童的‘內在潛力’的發展?！弊鳛榻處?，我們對他們的責任是：在任何情況下都是幫助他們去完成他們自己應該完成的有益活動。

通過以上例子可以看出，愛兒童，不是“老師覺得你需要幫助”，而是懂兒童的心思和邏輯、懂兒童的個體差異和成長規律。愛兒童體現的是人文情感，懂兒童反映的是科學追求。如果說愛兒童是教育的前提，那么懂兒童則是實現教育價值的基礎。

怎樣才能懂兒童？首先要看見兒童，其次要理解兒童，而后為兒童提供適宜且有效的支持或教育。下面結合我園探索了20年的“觀察-解讀-支持”系統具體談談。

一、“觀察-解讀-支持”系統簡介

“觀察-解讀-支持”系統簡單地說就是看見幼兒行為，看懂幼兒需求，并支持幼兒調用其內在動力機制去主動學習、自主發展，也即“科學觀察-精準解讀-有效支持”的循環遞進。

觀察幼兒，就是觀察他們的表情、動作、言語。這些信息都有助于我們全面了解幼兒。為此，我們應努力做到在單位時間內看到盡可能多的信息。除了觀察技術，更要儲備教育內涵。事實證明，一個具有厚實的理論功底、熟知幼兒各方面發展指標并能專注當下的教師，一定會比其他教師觀察到更多的信息。

解讀幼兒，包括解讀他們的意圖與感受、內在生命力、年齡特征、個體差異、基礎點和發展點。解讀越精準，對幼兒的理解也就越到位。其中，了解幼兒的意圖和感受、看到幼兒內在生命的力量是我們最為看重的。

支持幼兒，表現在踩準活動的時機、內容、方式及程度這些點，盡可能做到因人而異、應需而行。

這三個部分是密不可分的整體。比如：觀察是獲取支持依據的方式，也是檢驗支持成效的手段;解讀的精準度既依賴觀察所獲信息的多少和客觀真實程度，又決定了支持的有效度。

二、“觀察 - 解讀 - 支持”操作要點

1.觀察環節

我園探索出基礎性觀察和研究性觀察兩種模式，讓“面向全體，兼顧個體差異;面向個體的全面發展，兼顧優勢智能和當下情緒”的原則落了地。

基礎性觀察主要用在區域活動時段和來、離園等生活環節。我們對此類觀察有保底要求：以區域活動觀察為例，每天兩教一保聯手，必須明確所有幼兒在哪些區域活動、一半幼兒在做什么及如何做，至少與3名幼兒聊聊感受和想法，并優先解決情緒問題和必要的知識點或技能。需要說明的是，觀察一半幼兒的總時長是由教師的可用時間決定的。

研究性觀察建立在基礎性觀察的基礎上，觀察對象可以是個別幼兒，也可以是某類或某組幼兒，觀察目的包括某些行為產生的原因、追蹤他們的學習進程和發展軌跡。

2.解讀環節

解讀方法主要有四個：一是聊天法，通過聊天了解幼兒的意圖、感受及前因;二是共玩法，在游戲過程中發現幼兒的基礎點和挑戰點;三是理論分析法，借助科學的教育理論明白幼兒需求背后的心理機制或發展動因;四是用常模參照法清楚幼兒的發展水平及獨特點。需要注意的是，應用聊天法和共玩法時，要在意幼兒的感受;與幼兒共玩時，發現幼兒玩的勁頭和水平提高時，要及時抽身。在此基礎上，教師才能做事實性判斷和分析。

3.支持環節

從時機與時長的角度來說，可分為即時支持和持續跟進支持兩種。即時支持表現為：回應幼兒當下的情緒情感、對幼兒非常好的品行表現及時做出行為反應型應答;提供幼兒急需的材料，教授幼兒急需的知識技能等。從支持對象來看，分為面向全體、小組和個體，因需而定。從支持方式看，有引導幼兒合理表達情緒情感的情感支持，有把時間、空間還給幼兒的時空支持，有把材料選擇權還給幼兒的材料支持，還有經驗拓展支持。

三、“觀察-解讀-支持”系統的支持體系

1.從心理邏輯出發架構并實施園本研訓的框架

要有效發揮“觀察 - 解讀 - 支持”系統的作用，首先要提高教師的專業能力。針對系統的行為目標（即多看一點、有溫度一點、多懂一點、支持對口一點），我們根據教師在不同方向會面臨的挑戰，采用相應的推進策略。

自2009年9月起，我們先后經過“愿觀察-學觀察-用觀察-精通觀察”的四個階段，每個階段用不同的推進內容和方法提高教師的專業能力。在此過程中，我們盡可能地關注教師的心理和能力基礎，更強調分層培訓。比如：本園區共27個班，有56名帶班教師和1名實習生。其中，入職1個月、入職1年零一個月的各有9人，共計18人，占比32%。這些新教師最該突破的不是專業觀察技術，而是打牢整體專業根基，完成從學生角色向職場角色的轉變，從專門知識學習向知行合一的方向轉變。在此階段，他們專業技術核心任務是：關注幼兒的心能定一點再定一點、時長長一點再長一點，讓腦海中儲備的幼兒形象從概念化走向一個個鮮活的小生命，尤其要接納那些讓他們燒腦的、恨不得蹦起來的幼兒，理解幼兒的與眾不同。

2.重構園本課程，真正支持系統運行

（1）通過觀察重構課程的歷程

剛剛開始實施“觀察-解讀-支持”系統的時候，我們很少能看到“真孩子”。通過觀察發現，原來是課程組織形式禁錮了幼兒，于是我們就調整了形式。2010年2月，我園開始組織“野趣”戶外混齡活動，在戶外活動時間，想去哪、跟誰去、做什么，都由幼兒做主;2012年，由保健室牽頭，研究生活環節對幼兒自主發展的價值，從獨自入園與自主盛餐開始，啟動自主生活的改革;2013年，啟動室內自選區域活動的改革，推行大板塊作息制，讓幼兒有相對充分的時間游戲，讓游戲玩出深度、玩出水平。

幼兒開始自主玩之后，我們也開始思考幼兒的發展在哪里。2014年，我們依托江蘇省課程游戲化建設的東風，借力專家，在學習與實踐中不斷反思，提高課程建設內涵，讓觀察-課程-幼兒發展之間建立互融互促的關系。2018年，又依托江蘇省前瞻性教學改革項目“基于幼兒行為觀察的支持性課程建設”，積累基于觀察、成于發展的生本課程建設經驗。

（2）重構課程中給予教師的支持

一是解決教師精力問題，做好加減法。減去對幼兒發展而言無效或低效的工作，比如給成人檢查或欣賞用的環境布置、主題墻，性價比極低的自制教玩具和一些毫無價值的臺賬。將重點放在基于觀察的每日動態與周計劃，基于觀察的分享交流和檔案袋評價，立足差異的課程資源開發，支持幼兒自主發展。

二是變管理為領導，推行“三領·三做”領導機制、“即時·實證”教研機制、“他助·內驅”聯動機制，充分給予教師自主權，讓他們充分發揮主觀能動性，提高整個“觀察-解讀-支持”系統的運行效率。

從“愛兒童”到“懂兒童”，是兒童“觀察-解讀-支持”系統的建構實踐探索的過程，也是抽絲剝繭、追本窮源的過程，還是不斷體悟“讓每顆星星都閃光”的深刻內涵和不斷清晰幼兒自主發展概念、不斷完善幼兒自主發展相關指標的過程。這是我們心智成長的過程，是兒童真正站在幼兒園中央的過程，更是我們內在兒童活起來的過程。

（本文根據吳亞英園長在“兒童在幼兒園中的地位”專題研討會上的發言刪改整理。）