民辦高校《基礎英語》線上線下混合“金課”實施路徑研究

高崇娜

（長春光華學院外國語學院 吉林·長春 130000）

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，從“金課”概念一提出就積極參與其中，努力結合民辦高校、課程設置實際著手一系列“金課”打造。筆者結合多年的《基礎英語》課程教學工作實際，對《基礎英語》“金課”打造進行了積極的嘗試探索。建設《基礎英語》等外語類“金課”不僅關系到我國高等教育人才培養，也關系到我國與世界文化的交流、互鑒，以及更好參與國際事務等，可謂意義重大。為更好促進我國民辦高校《基礎英語》“金課”建設工作開展，本文從線上線下混合“金課”角度對相關問題進行了專門探討，首先總結闡釋了線上線下混合“金課”概念、內涵等內容，其次設計了民辦高校《基礎英語》線上線下混合“金課”框架、流程，最后就民辦高校《基礎英語》線上線下混合“金課”實施探索性提出幾條切實可行的路徑。

1 線上線下混合“金課”概述

1.1 “金課”概念、內涵及分類

所謂“金課”，也稱為金牌課程，其是相對于“水課”等低質量課程而言的，是高質量課程的代表，這里特指教育部實施的一流課程。教育部高教司吳巖認為“金課”具有以下內涵或者說特點，簡稱為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度；高階性是指“金課”是知識、能力、素養的“融合”，旨在培養學生解決復雜問題的能力，是一種更高級的思維；創新性是指“金課”形式是先進的、互動的，內容是前沿的、時代的，代表著未來課程建設的方向；挑戰度是指“金課”是有一定難度的，需要學生努力“跳一跳”才能完成學習任務。就其分類，依據實現形式可以分為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”等多種，本文重點探討的線上線下混合“金課”是典型“金課”之一。

1.2 線上線下混合“金課”概述

線上線下混合“金課”涉及兩個概念，一個是線上線下混合式學習概念，一個是“金課”概念；所謂線上線下混合式學習，是指共同發揮傳統課堂學習和網絡在線學習的優勢，通過學習環境、學習內容、學習方式、學習任務、學習活動的構建、融合、設計等使之相互補充，達到優化學習過程、提高教學質量、實現教學目標的一種新型學習范式。基于線上線下混合式學習的“金課”，是以傳統課堂學習的“實體課堂”和網絡在線學習的“在線課堂”為“主體架構”，結合微課、慕課、翻轉課堂等教學模式、方法，實現教師主導的線上、線下教學與學生主體的線上、線下自主、探究、協作學習等一系列過程、活動的集合。但需要說明的是線上線下混合“金課”并不是線上“金課”與線下“金課”的疊加，而是二者的深度融合，是同時發揮線上、線下教學二者的優點，滿足學生的個性化學習需求。

2 民辦高校《基礎英語》線上線下混合“金課”框架、流程

2.1 “金課”課前準備階段

課前準備是民辦高校《基礎英語》線上線下混合“金課”實施的基礎，是后續一切教學活動的基礎，需要做好以下幾項工作準備；一是對課程教學知識點等內容進行細化、分解，在充分考慮學生知識基礎、注意力關注時長，以及網絡環境條件等多種因素及其產生的影響基礎上，將課程知識點細化、分解做成“知識包”；二是根據“知識包”錄制課程資源，有必要以視頻資源為主，錄制的課程視頻資源總體上遵循短小、精煉、生動原則，短小指時間短、文件小，時長最好在5分鐘左右，精煉指直達內容主題，生動指媒體形式多種多樣，但資源也不能局限于視頻，也可根據實際情況使用文本、圖形、圖像、聲音等形式資源。

2.2 “金課”課前學習階段

首先，教師利用線上、線下多種媒體發布學習公告，告知學生在規定時間內開展學習活動、完成學習任務；其次，教師選擇線上學習平臺、發布學習指南和學習資源等，如中國大學慕課網、超星學習通、雨課堂、智慧樹等支持資源發布與在線學習的平臺；第三，學生根據教師發布的學習指南，利用教師發布的學習資源進行自主學習，以及利用在線學習平臺與同學、教師進行交流、互動，同時注意記錄、收集學習中遇到疑惑、問題；第四，教師利用在線學習平臺隨時檢查學生的學習情況、學習進度，督促、指導學生盡快參與學習活動、完成學習任務。

2.3 “金課”課中學習階段

課中學習的典型特征是集中教學，但又不同于傳統課堂集中教學，而是線上與線下相結合的課堂集中教學；基于學生在課前通過觀看教學視頻及師生、生生之間互動等的自主學習已經對教學內容有所了解，教師只需要對基礎知識點進行必要的概括、總結，不需要再對基礎知識點進行系統的講解，而只需要對“重難點”進行系統講解即可；這里的“重難點”指的是學生在課前自主學習中記錄、收集的疑惑、問題，即教師講解“重難點”的過程就是給學生答疑解惑的過程；具體教師可以通過重復播放教學視頻或者面對面講解的形式進行。

2.4 “金課”課后改進階段

課后改進階段仍是以學生利用在線學習平臺開展自主學習為主，與課前學習階段不同的是，學生參與的學習活動、完成的學習任務不再是“預習”而是復習、鞏固及與教師、學生進行討論、互動；即教師利用在線學習平臺發布“測試”，測試有多種形式，可以是教師設計的整套試卷，也可以是學生自主選擇的、基于題庫自動生成的試卷，或者是基于教師發布的關于某個問題的討論，等等。總之，課后改進階段的學習活動以鞏固、深化所學知識為基礎原則，同時注意收集學生關于課前學習、課中學習及與之相關的問題、建議，以便及時對線上線下混合“金課”進行改進。

3 民辦高校《基礎英語》線上線下混合“金課”實施路徑

3.1 優化《基礎英語》課程教學內容體系

課程教學內容是《基礎英語》線上線下混合“金課”實施的重要基礎，當前《基礎英語》課程教學內容體系是基于傳統課堂教學需要組織、設計的，并不完全適用于線上線下混合“金課”開展，因此要想科學、合理、高效的建設《基礎英語》線上線下混合“金課”，必須從優化課程教學內容體系入手，即以培養學生綜合素質、能力為導向，突出為學生自主、探究學習服務特征，不斷更新、調整、優化教學內容，使《基礎英語》課程教學內容契合時代潮流，體現課程教學容的時代性、創新性。

3.2 著力提高《基礎英語》課程資源質量

課程資源是《基礎英語》線上線下混合“金課”實施的重要支撐，開發出高質量的課程資源是打造“金課”的關鍵，除利用好多媒體技術來保證與提高所錄制課程資源的質量外，教材開發仍然是課程資源建設的重點，有必要在線上線下混合式學習的大背景下致力于立體化、電子化《基礎英語》教材的開發，逐步實現《基礎英語》課程理論知識點與在線教學視頻講解的統一，徹底打破傳統課程教學、課堂教學所受到的時間與空間限制，滿足《基礎英語》線上線下混合“金課”實施需要。

3.3 搭建專門《基礎英語》在線教學平臺

在線教學平臺是《基礎英語》線上線下混合“金課”實施的重要載體與支撐，在充分利用現有在線學習平臺、軟件開展《基礎英語》線上線下混合“金課”建設工作同時，有必要搭建專門的《基礎英語》在線教學平臺，以減少需要各類在線教學類平臺、移動終端教學軟件與學校教務系統進行“對接”等帶來的困擾，可以借民辦高校推動智慧校園建設之機，為線上線下混合“金課”實施搭建更加可靠的網絡、平臺環境。

4 結束語

實踐研究表明，《基礎英語》線上線下混合“金課”的實施，不僅能夠為學生提供更多的個性化學習機會，更能有效提高學生的學習成績。建設質量更高、水平更高的線上線下混合“金課”，已然成為民辦高校加強課程建設、凸顯辦學特色、爭創一流的重要與有效途徑。