SPSS軟件課程在線直播教學的探索與實踐

秦宇辰 秦嬰逸 何 倩 吳 騁 賀 佳*

（海軍軍醫大學衛生勤務學系軍隊衛生統計學教研室 上海 200433）

SPSS軟件課程是諸多醫學院校所開設衛生統計學必修課程的實驗課程之一，是幫助學生加深對衛生統計基本理論和方法的掌握，培養學生解決分析問題的能力，提高其科研素質的關鍵課程[1]。在全世界范圍內的突發公共衛生事件，危及著各國人民的生活和健康[2，3]，也嚴重阻礙了正常線下教學的組織開展。為積極響應教育部關于充分依托互聯網新技術、優質網上教學資源及錄直播等多樣化方式有序、有效、深入開展“停課不停教、停課不停學”工作的要求[4，5]，保障學生在特殊時期依然能居家保持正常的學習生活，我校也采用了線上直播授課方式線上教授衛生統計學理論課程及其SPSS軟件實驗課。其中，SPSS軟件課程的教學目標是教授學生 SPSS統計軟件的菜單操作方法，培養其應用統計知識和統計軟件分析解決實際問題的能力[6]，幫助學生進一步加深對統計理論知識的理解和印象，搭建起基礎理論和實踐運用間的橋梁，學以致用。而線上直播教學對SPSS統計軟件課的教學組織及開展提出了全新挑戰，筆者從前期開展SPSS軟件課程線上直播教學的經歷出發，介紹授課中所遇問題、采取的解決方法及線上直播教學組織模式，以期為此類實驗類課程的線上直播教學組織開展提供參考和借鑒。

1 SPSS軟件課程線上直播教學面臨的問題

SPSS軟件實驗課的有效開展離不開學生扎實的統計理論基礎和學習積極性，直觀生動的實操步驟講解和操作引導、及時準確的答疑解惑以及充足有效的實操演練，可如上特點需求在線上教學環境中并不易得到充分的滿足和保證。線上教學環境實際給SPSS軟件實驗課的有效開展帶來了諸多限制與不便，具體簡介如下：

1.1 線上教學環境不利于軟件操作教學與演練答疑

線上教學環境下師生身處兩地，只能通過網絡視音頻和電腦屏幕“隔空”交流，如此間接、不直觀的師生交流互動方式給理論知識教授和軟件操作教學均帶來了極大不便。一方面，老師無法及時、準確地觀察到所有學生的狀態以獲取其反應，很難結合學生反饋及時、有效地調整教學節奏和內容；另一方面，學生也無法及時、有效地向老師表達自己的疑問與需求，此情況對于性格內向且學習不夠主動的學生情況更甚。尤其在軟件實操演練環節，因師生間及學生間溝通渠道不暢、不直接導致的問題尤為突出。

1.2 線上課堂的沉浸度和帶入感差

實際線上授課中，很多學生無法保證能在一個少有干擾的相對安靜環境下聽課學習。線上教學環境下，老師的課堂監管能力極大弱化，尤其在大班次線上教學中近乎缺失。而身邊同學的榜樣作用、集體學習的良好學習氛圍在線上課堂中也是缺失的。因此，線上課堂中學生更易走神，難以較長時間保持必要的注意力和積極的學習狀態，課堂參與度和帶入感也較差。

1.3 學生線上學習的積極性和自律性較差

筆者通過課上隨堂提問和測驗發現，線上授課環境下學生對知識的掌握及吸收程度明顯差于以往線下授課。其最大原因在于學生在家學習的積極性和自律性相對較弱，缺乏必要的外部監督，無法做到及時、充分的課后復習和實操演練，導致課上所學知識、技能的盲點及薄弱環節無法得到及時的填補和加強。此種情況雖在線下教學中也經常出現，但在線上教學中，其出現頻次和嚴重程度均明顯加強。

2 采取的教學改進方案

本次SPSS軟件線上直播教學所面向對象為預防醫學2018級學員（合計15人），為該班次《衛生統計學》必修課程的子模塊課程，每次軟件課安排在其所涉及統計理論課之后，共7次課，合計21個學時。針對SPSS軟件課程線上直播教學初期所遇問題及挑戰，筆者及教學團隊在后續直播授課中嘗試采取了以下課堂組織方式及改進措施：

2.1 提前發布本次課程幻燈片

幻燈片上有詳細的軟件操作步驟指導和案例參考，提前一到兩天發布授課幻燈片一來可幫助同學進行課前預習，二來可方便同學在隨堂操練軟件過程中回看已講授幻燈片和操作方法，嘗試先自行解決所遇疑問。

2.2 要求學生在直播授課中始終打開攝像頭功能

要求學生全程打開攝像頭，一來方便老師抽查部分學生的課堂學習狀態，比如是否有困惑、是否仍在認真聽課、是否遵守了必要的課堂紀律等；二來也可給學生施加了一定的監督壓力，幫助其靜心聽課，保持必要的專注力，對抗潛在的外部干擾和誘惑。對于小班次教學，此舉的實施效果更好。

2.3 增加課堂提問，允許學生主持隨堂操練共享互動

課堂提問一方面可幫助老師及時了解學生的聽課狀態、知識基礎及學習效果。另一方面，也能委婉提醒并幫助學生保持課堂專注，同時也能向被抽點學生傳達老師的課堂關注，拉近兩者的距離。在線上直播授課環境下，此舉的實際意義更為顯著，有利于緩解師生間“隔屏”交流互動方式所帶來的諸多問題。因此，在線上SPSS軟件直播授課中，筆者設置了更多的授課斷點用于課堂隨機提問及互動。

2.4 通過遠程控制線上“手把手”操作教學

針對軟件實操環節中，學生有時不能在老師的語音指導下快速、有效解決所遇問題的情況，可在獲取學生同意的情況下，由老師使用直播會議軟件自帶的遠程控制功能，遠程操作學生電腦，邊操作、邊講解，快速幫助其解決問題，實現類似線下環境中的“手把手”操作教學。遠程操作同學電腦時，老師也可將講解及操作過程共享到線上課堂環境，方便其他同學聆聽學習。

2.5 使用教輔軟件方便隨堂及課后練習的收發及批改

線上直播授課給作業收發、批改帶來極大不便，筆者嘗試采用“雨課堂”教輔軟件予以解決。“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具[7]，在醫學教育領域已有較多的實踐運用，且取得了較好的教學效果[8-10]。學生可在“雨課堂”微信公眾號或網頁版中方便作答預留作業，教師也可方便地登錄“雨課堂”網頁版，查看批改各個學生的作業，對作答情況撰寫評語并評分，并針對性地選擇有代表性的作答結果在線上集中評講。所有評分結果均可導出以供分析利用，幫助進行形成性評價。

2.6 課前集中評講上次作業并復習基礎知識

為緩解線上授課中經常出現的學生因理論課學習、復習不扎實影響軟件課聽講的問題，授課起始時，筆者對本次軟件課所涉及主要統計知識進行復習。此外，筆者也會從上一次課的隨堂練習和課后作業中抽取有代表性的作業進行展示和分析，表揚作答規范、優秀的同學，講解其閃光點在哪、仍可拔高的地方有哪些。傳統線下教學中，老師需將擬展示講解的作答結果拍照、導入電腦再加入授課幻燈，才可在課堂上實現上述教學設計，步驟繁多，增加了備課工作量。而在線上授課中，筆者可方便地調取“雨課堂”教師端中的電子化作業并直接加入授課幻燈，極為簡便、快捷，大大減少了不必要的備課工作量。

2.7 總體實施效果

課程結束后，教學組調查了學生對線上教學措施的總體滿意度。結果顯示，總體滿意度評分（滿分100）中位數為 90（80,90），60%（9/15）的學生表示“非常滿意”，13.33%（2/15）的學生“很滿意”，26.67%（4/15）的學生表示“滿意”，無學生表示“不太滿意”或“很不滿意”。較高的滿意度也顯示上述措施，獲得了學生的認可和喜愛，對線上SPSS軟件實驗課的有效開展有較好的幫助作用。

3 討論

線上直播教學模式借助豐富多樣的互聯網新技術、新方法，極大豐富了教學組織形式，拓展了教學內容的可編排空間，突破了傳統課堂對時間、空間、環境等的諸多限制。其在破除限制的同時，也在許多線下課堂教學的諸多優勢方面表現不足，如及時有效的師生交流互動、快捷方便的切身指導、老師人格魅力直觀感染、更近的師生心靈距離等。而這些傳統線下教學的優勢在知識傳授、吸收以及學生人格精神感染培養上具有不可替代的重要作用。因此，線上教學雖具有諸多顯著優點，但現階段仍難以撼動線下教學的主導地位。當然，線上教學的顯著優勢已使其成為現代教學發展的重要方向，為拓展改善教育的可及性、公平性提供了重要途徑。如何結合所授學科的特征，創造性地運用新技術方法及線上教學的優勢特點，優化其教學設計及組織開展方式，發揮線上教學優勢，彌補其相較于線下教學的短板，提升教學效率和效果，具有重大的現實意義與價值，值得更廣泛、深入的教育研究與實踐。

本文所介紹線上直播教授SPSS軟件課程的經驗與方法在實際教學中取得了較好的應用效果，可為類似實驗類課程的線上教學開展提供有益借鑒與參考。衛勤組織指揮，編號：03；上海市公共衛生體系建設三年行動計劃學科建設項目“大數據與人工智能應用”（項目編號：GWV-10.1-XK05）；2020年上海市“科技創新行動計劃”揚帆計劃項目，項目編號：20YF1457900。