如何提高農村小學高年級數學課堂教學質量

劉小英

摘要：隨著鄉村振興的不斷推進，越來越多的優秀師資流入農村，農村小學教育建設逐漸加強。在教育加強的同時，教學質量也要同步提升，目前，農村小學面臨著高年級學生學數學難，數學課堂效率不高的困境，如何提高小學高年級學生數學學習效率，打造小學數學高效課堂成了當下農村小學數學教育急需解決的問題。

關鍵詞：農村小學;高年級;數學教學

農村教育作為我國教育事業中的重點受到更多人的關注與重視，農村各項教學工作也在進行改革與創新。小學數學教學是農村教育改革的重點內容，同時也是學生學習的關鍵。盡管對小學高年級數學教學工作進行改革與創新，但是從目前小學高年級數學教學中不難看出，在其中還是存在許多問題，對學生數學能力的提升產生制約。所以，本文將針對農村小學高年級數學教學現狀及改善措施等內容進行相應闡述。

一、阻礙農村小學高年級數學教學發展的因素

（一）盲目跟風，教學方法流于形式

有效的教學方法和策略是教學實施過程中不可缺少的重要環節。特別是在小學數學教學中適當地運用一些教學方法，可以把抽象的數學問題或者概念具體化，使得學生能夠接受和理解。但是一味地盲目追求教學方法多樣化，不重視實際運用效果，就會導致教學質量下降。例如在數學課堂上加入一些小游戲，把具體的數學知識融入游戲當中，使學生在玩游戲的同時可以思考數學問題;或者在數學課堂中加入一些說、唱、跳的表演環節等多樣化的教學方法，在課堂上如果沒有把握好，反而會影響教學質量。

（二）數學課堂較為乏味

農村小學建設起步比較晚，多媒體也是后來才引進的，致使課堂乏味。并且農村學校相比城市學校，辦學經費有限，教具不如城市學校豐富，課外活動的經費也不足。在多媒體教具投入使用以后，大多數教師運用得不夠熟練，而且不經常進行教學研討活動，致使課堂較為乏味，學生對數學學習不感興趣。

二、提高農村小學高年級數學課堂教學質量的策略

（一）更新教學理念

在傳統農村小學高年級數學教學當中，通常情況下會將教學作為核心內容，通俗來講就是老師在課堂中將數學知識內容傳授給學生的過程中。但是，在如今教育改革背景下，需要在課堂教學當中展現學生的主體地位，老師需要扮演引導者角色，加強對學生的引導。促使學生能夠在小學數學學習中，各方面能力的都全面發展。所以，老師需要對傳統填鴨式教學進行創新，采用小組合作教學法或者分層教學法等，不斷增加學生對學習的信心與熱情。

比如，在學習長方體與正方體相關知識內容時，老師可以提問學生“生活當中的長方體與正方體有哪些？”針對問題，可以采取小組合作的教學模式。將學生分為不同的小組，但是需要保證每一個小組實力均衡，這樣針對老師提問的問題，每一個小組成員都能積極參與到討論當中，小組成員集思廣益，能夠回答出更多不同的答案。在小組討論的過程中，學生的思維將會得到拓展，不斷增強合作意識與團隊協作能力等。在幫助學習更多知識內容的同時，實現學生更好發展。

（二）設計趣味教學

農村高年級小學生天生好動不好靜，在課堂學習過程中有著隨機性學習表現，對課外事物特別感興趣，容易分散學生學習注意力，這為教師的組織教學帶了一個障礙，也為小學數學教師實現高效課堂提出了挑戰。為此，教師應該根據學生學習的認知特點和學習參與興趣，設計趣味化教學過程，以趣味化吸引學生學習注意力，提高學生學習過程的持久性，這樣才能提高課堂教學的有效性，從而為高效課堂的實現打下基礎。

例如，在教學《軸對稱的再認識》一課上，其目的促使學生理解軸對稱圖形的意義和特征，能夠判斷軸對稱圖形，且能夠熟練畫出軸對稱圖形的對稱軸。為此，教師可以根據學生生活經驗上，收集學生相關的生活物體，其中有的物體有著對稱現象，有的沒有。然后教師在課堂中組織學生進行比一比活動，看一看誰能夠找到含有對稱圖形的多。這個過程中將會活躍課堂的學習氛圍，激發學生學習的好勝心，進而在導入新課程中結合圖文并茂教學過程中，學生將會有了更強的學習動力去完善自己的不足，以此再下一次課程中獲得更好地比賽名次，從而也將助力教師實現事半功倍的教學效果。

（三）設計情境問題

問題是小學數學課堂組織教學重要手段，也是激發學生主動學習也是的重要方式之一，當教師提出有效問題，促進學生都能夠積極踴躍的回答。這樣不僅活躍了課堂學習氛圍，還能夠助力教師更好地發現學生學習對數學相關知識的認知程度，進而提出更加有效的教學問題，實現科學化、正確化的引導，但是由于農村小學生認知能力較低、學習具有隨機性，單一化提出教學問題，無法真正調動全體學生學習的積極回答，為此，教師可以創設相關的教學情境，設計情境化問題，以情境激發學生學習注意力和回答主動性，這樣將會大大提高教師與學生的互動性，促使課堂教學能夠順利進行。

例如，在教學《圖形中的規律》一課上，其教學目的：在生活和數學中，存在著大量的有規律的事物，以及事物變化趨勢的問題。這些問題的解決沒有現成的固定的方法，更多的是要通過探索、歸納、猜想、解釋、驗證得到結果。為此，教師應該在這個過程中為學生設計情境活動，以“擺三角形”和“點陣中的規律”兩個探索活動為基礎，促使教師引導過程中激發學生學習數學的興趣、體會數學思想、鍛煉思維能力、拓展學生的視野、發展學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。如：教師從呈現一個生動的情景中，促使學生找出圖形的變化規律，并設計問題按照由淺到深的方式，以此促使學生知識得到進一步，也推動學生在教師問題的驅動中，提高自己觀察、推理和想象及歸納概括的能力。同時，在這個過程中教師可以組織學生以小組合作學習開展，以同組異質、分組同質的方式，展開合作學習，這樣不僅提高學生自主學習的動力，還能夠產生小組之間具有良性競爭氛圍，從而更好地助力教師教學引導的有效性。

綜上所述，農村小學數學問題教學策略研究需要廣大教師在日常實踐中不斷探索、研究、反思和完善，然后合理運用有限的資源來幫助學生，關注生活，激發學生學習數學的興趣，積極響應新課程改革，使用多種有效的教學方法，讓學生感受到學習數學的快樂，提高學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

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