淺析雙減背景下的小學語文教學實踐

姜毛毛

摘要：在當前小學語文教學課堂中，為了促進學生全面素質的提升，教師需要在雙減背景下合理地設計課堂教學的內容，并且讓學生更加靈活地進行知識內容的學習，從而提高學生的學習效率和學習質量。本文主要對我國小學語文課堂教學中如何落實雙減進行探究。

關鍵詞：雙減;小學語文;教學;減負增效

教師在雙減背景下開展小學語文教學時，需要將減負增效的教學思想落實到課堂教學的各個環節中，并且還需要加強對學生當前理解能力和認知能力的有效了解以及認識，幫助學生學習效率的提高。教師要縮減課堂教學的某個環節，以增強學生學習針對性和科學性為主來開展相關的教學活動，從而使小學語文教學課堂能夠滿足雙減所提出來的新要求。

一、激發學生的主體意識，實現自由學習效果

教師在小學語文教學課堂中，需要讓學生明確自己在課堂中的主體地位，教師需要轉變自身的教學思想為學生個性化成長和學習提供廣闊的平臺以及空間，從而使得減負增效的教學效果和優勢能夠在小學語文教學課堂中得以全面地凸顯。主體參與是激發學生學習興趣的關鍵所在，教師需要讓學生充分地調動自身學習動機，對時間和空間進行有效的安排，從而保證學生加深對相關知識內容的印象。在班級教學的過程中，教師需要改變以往課堂教學中機械性訓練的教學模式，集中學生的注意力，讓學生更加靈活地進行閱讀以及思考，從而提高課堂教學的效果以及質量。

比如在班級教學的過程中為學生講解《匆匆》文章內容時，教師需要讓學生了解作者對虛度光陰的無奈和惋惜，并且明確作者為前途不明而感到彷徨而復雜的心情，讓學生能夠明確人生短暫需要更加珍惜時間把握時間。因此，在班級教學的過程中，教師需要讓學生以這一教學出發點入手來加強對相關知識內容的印象。在班級教學的過程中，教師需要讓學生對文本內容進行深入的分析以及研究，讓學生試著算一下8000多個日子是幾年，為什么說時光是非常短暫的。在后續教學的過程中，教師要讓學生結合自身的生活經歷來閱讀這篇文章的內容，為了保證學生可以在較短的時間內加深對文章內容的印象，教師要為學生布置這樣的學習任務，來讓學生進行閱讀：

首先，請同學們勾畫出這篇文章中排比、擬人、比喻等修辭方法，感受到時間流逝。其次，結合生活經驗說一下時間為什么是匆匆的。最后，在學習完這篇文章之后，對自己有什么啟示？教師在班級教學的過程中，在為學生提出一些問題之后，由于這些問題都是緊扣文章中的重點內容的，能夠讓學生在有限的時間內加強對重點內容的了解以及認識，并且在最后一個問題中為學生進行了生活之有效擴展，從而實現課堂教學主題的有效升華。

在班級教學的過程中，教師在留有一定的時間之后，要讓學生試著回答一下教師所提出來的問題，教師可以讓學生將自己的答案寫在草稿紙上。在后續教學的過程中教師要讓學生認真地聆聽其他同學的回答內容，和自己的答案進行相互的對比，這樣一來學生就可以及時發現在自己思考過程中的一些偏差以及正確的思考思路。通過這樣的教學活動，不僅可以讓學生在較短時間內加深對這篇文章重點的印象，還有助于讓學生能夠認識到自己在學習過程中遇到的不足之處。相比于以往說教式的教學模式來看，對于學生的影響作用是非常明顯的，使學生的自我體驗和感悟能力能夠得到有效的提高。在這節小學語文教學課堂中，教師讓學生充分地表達了對課文的感悟以及理解，讓學生對文章語言進行有效的分析和研究，從而為學生學習能力和學習素質提高奠定堅實的基礎。

二、營造輕松、和諧的教學氛圍，尊重學生的個性發展

輕松、和諧的課堂氣氛是實現小學語文課堂高質量、高效率的首要保證。它既可以增強教師的親和力，構建友愛的校園師生關系，又可以使學生勇敢地向老師提出問題和質疑，有利于學生批判性學術思維的發展。對學生的未來學術生涯的發展大有裨益，對國家未來的科研人員的輸入打牢基礎。在我國小學語文課堂教學中，老師要注重培養學生的自我個性發展和其主觀能動性在課堂上的作用，以各種新型教學形式不斷地吸引學生的興趣和注意力，發揚學生的發散性思維和創造性思維。

例如，在對《鄧小平爺爺植樹》一課進行教學時，教師就可以搜集鄧小平先生的影音資料和生平事跡。在正式開始課堂教學之前，教師可以通過介紹鄧小平先生一些有意義的代表事跡，如與當時的英國首相撒切爾夫人談判，不卑不亢爭取香港回歸，在學生心中潛移默化地樹立鄧小平爺爺的偉人形象。這樣可以加深學生對課文中鄧小平爺爺種樹時的動作和心理狀態的理解。教師還應充分考慮到不同階段的學生對基礎知識的基本理解和實際接受能力的水平不同，采取分層教學，因材施教，全方面了解班級各位學生的性格特點和優缺點，以學生所習慣的理解模式進行日常教學。

三、課后作業靈活生動，發揮作業主動性

作業是對課堂學習內容的補充和提升，布置作業的主要目的就是為了讓學生可以在課外進一步鞏固課堂所學的知識，并通過不斷地訓練，培養學生的個性思維能力。然而，通過相關的調查研究發現，小學語文作業的設置也容易流于形式，陷入題海戰術的盲目做題陷阱中，這樣的作業形式，不但不利于學生鞏固知識，還會增加學生的學習負擔，學生叫苦連天，甚至還會出現不完成作業的現象，作業的價值得不到有效的發揮，反而造成了時間的浪費。減負增效的時代背景下，需要努力杜絕這一問題的發生。在此過程中，不留作業是不現實的，需要做的就是讓課后作業的形式、內容更加靈活生動，作業量上有所控制，通過多彩的作業更好地激發學生做作業的熱情和主動性，讓更多的學生感受到作業并是不一種負擔，而是享受做作業的過程，積極主動地做作業。這樣一來，自然能夠通過比較輕松的方式，獲得溫故知新的優質作業效果。

例如，在教學完《慈母情深》這篇文章時，就可以給學生布置這樣一個開放性的作業：回憶、觀察母親為自己做的一些事，想一想，說一說自己的母親是一個怎樣的母親，能不能用一段話，一篇文章，或是是一幅畫來進行描述，同時想一想，自己能為母親做些什么。相比讓作業抄寫生字詞，背誦課文內容，做閱讀題的作業方式，這樣一個開放性作業的布置，既能夠讓學生對《慈母情深》傳遞出的感恩母親、母愛偉大無私的內容有更好的理解，實現內化吸收，而且還能夠學以致用，激發學生感恩母親的情感，實現了文化知識消化吸收的同時，也進行的德育內容的教育引導，一舉兩得，當然能夠獲得不錯的作業效果。

總而言之，在雙減背景下實施小學語文課堂教學的創新是非常重要的。小學語文課堂教學需要優化語文課堂結構，豐富課堂形式，營造愉悅的課堂氛圍，提高教學效率，減輕學生負擔，為學生后續的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：[1]何金芬四川省綿陽市游仙區教育研究室.聚焦“雙減”創新“三種課堂”[N].中國教師報，2021-11-17（014）.