初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略

陳鳳菊

摘要：閱讀一直是語文教學的重要組成部分，學生只有邊讀邊學，才能理解知識，進而為學生未來的發展目標打好基礎。閱讀離不開教師的引導，這就要求教師在閱讀教學的同時幫助學生提高閱讀能力，逐步釋放學生的閱讀潛能，使得學生有更深層次的情感體驗。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養策略

前言

學好語文知識，需要學生具備一定的聽、讀的基礎，學生只有掌握了學科的基本能力，才能更深入、全面地學習。但是，在實際的教學活動中，有些語文教師忽視了對學生閱讀能力的培養，只注重學生語文基礎知識的積累和掌握，實際上，閱讀是文章學習的升華，是寫作的基礎，是語言學習的重要組成部分，因此，教師必須采取有效的策略，提高學生的閱讀能力。

1.初中語文教學中學生閱讀能力培養的意義

1.1有利于提升學生語文素養

語文核心素養的一個重要核心是語言能力，基于新課程改革，初中語文教學需要幫助學生掌握學科知識和全面促進學生的發展。通過有效的閱讀教學，學生可以理解課文的含義，豐富自己的情感體驗，學習傳統文化中的優良品質，更好地傳承中華美德。此外，提高學生的閱讀能力還可以為學生學習其他科目提供良好的基礎。

1.2有利于促進學生個人成長

在初中教授語文時，閱讀是教學的重要組成部分，是學生獲得更多知識的基礎。通過閱讀，學生可以在個體發展的過程中獲得更多的知識，塑造自己的思維方式。高效閱讀與學會閱讀是有區別的，初中語文閱讀教學的主要教學目標是讓學生更好地理解和吸收閱讀材料的內容，同時，學生要掌握知識之外的閱讀技巧，以提高學生的閱讀能力，這對學生的成長和個人發展有著重要作用。

1.3樹立正確的價值觀

語文教育的三維教學目標包括情感、態度和價值觀，語文閱讀教學在塑造學生的價值觀方面發揮著重要作用。在教學過程中老師要鼓勵學生進行有效閱讀，讓學生了解不同的精神世界，探索不同性格的特質，幫助學生樹立正確的價值觀。提高學生的閱讀能力，不僅會提高學生的語言表達能力，而且還會促進學生的全面發展。

2.初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略

2.1創新語文課堂教學導入環節

課堂導入是教學的關鍵環節，直接影響到整體的學習氛圍和學生學習語文的興趣。因此，在語文教學時，應創新導入環節給學生帶來更多的新鮮感和興趣。對課堂進行科學、周到的介紹，可以促進師生之間的深入交流和溝通，也可以對學生的閱讀學習起到指導作用，更好地讓學生理解文章內容，為學生在課堂上進一步學習打下堅實的基礎。語文老師在課堂上運用幽默風趣的表演，可以迅速調動學生的學習情緒，使學生不斷調整學習態度。在導入環節，語文教師可以為學生創造真實的學習情境，鼓勵學生體驗課文中所傳達的情感和故事。比如，在教授《海燕》之前，語文教師可以利用多媒體設備給學生播放一段海燕高飛的短片，幫助學生快速了解海燕的特點。當學生觀看視頻的時候，教師可以告訴學生文章中的海燕象征著希望和未來，就像即將高飛的你們一樣，可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂學習，幫助學生提高閱讀能力。

2.2利用合作探索，促進學生思維碰撞

在初中階段，培養學生的閱讀能力需要很多因素。個性化教學只是一方面，教師還應為學習者提供探索和實踐的機會，促進師生之間、生生之間的思想沖突，進一步提高學習者的閱讀能力。例如，在《愚公移山》教學中，教師可以將學生分組，鼓勵學生通過合作學習對課文有更深入的理解。在學生閱讀課文時，教師應提出開放性問題，以促使學生思考。首先，教師可以要求學生閱讀文章的內容，隨后老師問了幾個問題，比如：“如何評價愚公的行為？如何從現代社會發展的角度看待這個問題？”通過提問，讓學生詳細閱讀課文;其次教師可以通過小組合作引導學習者發起小組討論，開拓學生的思維;最后，老師請小組代表進行發言。通過小組學習與交流，可以激發學生的學習積極性，提高語文閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力。

2.3開展多樣化閱讀教學，提升學生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學課上，教師組織學生開展豐富多彩的閱讀教學活動，既能有效豐富閱讀課堂，又能營造課堂氛圍，為學生帶來樂趣。通過多樣化的閱讀學習，還可以幫助學生在閱讀活動中逐步獲得閱讀體驗，提高閱讀能力。首先，可以通過檢查文本的內涵來開始完整的閱讀。例如，在閱讀《桃花源記》后，教師可以在課堂上組織角色扮演來鼓勵學生分析主題，桃花源人們生活在一個自給自足的天堂，沒有戰爭和動蕩，人們善良而誠實，因此，漁民在誤入桃花源后，并沒有粗暴地將他趕走，還很熱情的歡迎，這種善良和樸素令人欽佩。從漁夫的角度看，漁夫不但沒有講誠信，甚至還因為他發動了戰爭。在角色轉換過程中進行閱讀理解練習，可以加深學生對文章內容的理解，從而有效地提高學習者的閱讀技能。其次閱讀本身就是一種有效的教學方式，這種教學方式所產生的學習效果，一般可以使學生有效內化閱讀內容。因此，在閱讀教學過程中，教師可以教學生從閱讀材料中提取更多優美或富有哲理的句子，然后將這些句子去掉，重新閱讀，進而內化成屬于學生自己的東西。

2.4運用多角度教學，增強學生閱讀體驗

從不同的角度理解和解讀同一篇文章會導致不同的閱讀體驗。因此，在語文閱讀過程中，教師不應要求學生在"慣性"閱讀的方向上進行形成單一閱讀，而應鼓勵學生通過閱讀文章大膽地表達自己的觀點，吸收別人獨特的意見。在這種多角度閱讀教學的指導下，學生的閱讀思維可以不斷發散，閱讀體驗也可以得到很大的提升。例如，在讓學生閱讀文章"背影"后，教師可以問學生一個開放式問題："為什么這篇文章的標題叫背影？背影在這篇文章中有什么含義？從什么角度去理解背影的意義呢？”教師提問后有一位同學表示：“以背影作為文章的主題，體現了作者對父親的不舍，此外，父親對兒子無私的愛也可以用他的背影來象征，對父親背影的描寫，其實也是對父愛的描寫。”這個學生的觀點被全體學生一致接受，但隨著小組討論的展開，一些學生開始提出不同的觀點，例如：“對父親背影的描寫，也是一種熱愛家鄉的情感表達”依照學生在課堂上的多角度解讀，學生的語文思維和閱讀思維也會受到更多的影響。有了這種閱讀體驗，學生的閱讀能力和學習能力也能自然形成和提高。

3.結語

語文閱讀教學中，教師應根據學生的主體性學習需要，改進和調整教學策略，把培養學生的語文核心素養作為教學的首要目標，讓學生在學習的過程中感受作者的情感，進而幫助學生掌握文章的中心思想和表達意義，從而使學生提高語文學習成績。

參考文獻：[1]趙海軍.初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].學周刊，2021（33）：127-128.