淺議初中語文文言文教學策略

肖婭

摘要：中國文言文化是民族文化的重要組成部分。中國文言文教學是傳播文化的重要途徑。整個語文教育中，文言文始終與學生的學習生活相伴，不管是詩歌、歷史形式，還是小品、雜文，都在教科書上得以體現。中等教育階段是學生參加全科考試的重要過渡時期，做好中學語文教學，培養學生的文言能力是中學語文教師所面臨的一大難題。

關鍵詞：文言文;教學策略;初中語文

前言：

文言文教學一直是初中語文教學中的一個難點問題，也是困擾師生的重要教學環節。對于高考中的文言文知識，歷來都是必修的，所以我們必須重視這方面的教學。在中學語文課堂教學中，學生第一次接觸文言文就會感到十分頭痛。在他們看來，以前的知識與現在的知識之間有一定的時滯，讀起來不夠流暢，更不用說理解了。究其原因，主要是找不到行之有效的教學方法，沒有調動學生的學習熱情。不少中學語文教師正在探索提高文言文教學效果的方法。通過對初中語文教師多年的教學實踐與體會，就如何提初中學文言文教學效果進行了探討，以期對廣大初中語文教師提供有益的借鑒。

1、表現文言文風采，釋放文言文魅力

“文言文文化”是我國古典文化的精華。歷經千年的積淀，它有著深厚的歷史感，滲透著中國文明的智慧，是思想的沃土。文言文如同一部史冊，是語言和思想的載體。《傷仲永》教給學生正確的家庭教育觀念，教給學生在人生中任何時候都要有深刻的哲理，才能被時間沖走。《桃花源記》它為同學們描繪了一個理想的世界，感受了自然景觀的無窮無盡的魅力，為自己的理想增添了奮斗的動力。每篇文言文都有自己豐富而獨特的內涵。國語里的經典濃縮詞不屬于白話。比如“壯志未酬，報國無門。”幾句簡單的話就表達了作者的感情。文言文對培養學生的交際能力、提高學生的道德素質、弘揚中國傳統文化有著巨大的潛力。要有足夠的舞臺來展現中國古典文化的風采，為中國悠久的優秀文化歷史做出不朽的貢獻。

2、初中文言文教學現狀癥結

2.1教學目標模糊，教學形式單一

教學中，教師把語法運用、字詞意義作為文言教學的主要目標。因此，對詞的解釋性很可能達到教學目的。有時候，他們甚至斷章取義，僅僅是解釋一些經典段落，然后簡單地翻譯它們。采取陳舊、固定的教學形式，不斷自我對話，學生忙于做筆記，然后讓學生機械地記憶。確實，這種方法沒有明確的教學目的。中國古典教育過分強調教學，忽視了培養思維能力、提升思想道德修養等重要方面的目標。由于缺乏時代背景，沒有深刻的情感體驗，學生對詞匯和詞組的記憶尤其困難，容易使學生喪失對文言文的學習興趣。

2.2學生認識不足，學習范圍狹窄

對中學生來說，考試比例遠大于深刻理解漢語內涵的渴望。很多學生為了考試而學文言文，不懂得漢語的精華，不注意文言文對自身道德層面的意識形態文化和人格文化的重要影響，習慣于被動接受老師逐字翻譯，自己做筆記，自己背誦背，課外拓展漢語知識沒有時間，知識范圍也很窄。甚至在考試中，學生們也沒有轉移的能力，從對方那里得出結論。短時記憶不能起到學習效果，從而影響早期漢語教學的質量。

2.3學生信心不足，學習動力不足

從幾千年前開始，文言文就產生了。這樣的時間距離感使中學生不可避免地感到漢語模糊，難以理解。另外，以陳舊、固定的方式，通過記憶被動地接受，將文言變成死水。教師和學生的共同目標是錯誤的。學生為了“通過考試”，對漢語產生恐懼與抵觸，對漢語學習缺乏信心，缺乏動力。對古典漢語教學的發展不利。

3.有效提高初中文言文教學的策略

3.1轉變教學觀念改進教學方法

不只是為了通過考試，學習文言文。經典漢語對培養學生的人生觀、價值觀、世界觀至關重要。老師應該在這些方面提供足夠的知識，并注意系統的教學。單詞和詞組只是文言文的一個方面。要吸收中國古典精華，創新教學方法，確立教師自身的領導地位。作為學生的主體，學生是學習的主人，讓學生主動參與學習。以《兩小兒辯日》為例，教師在朗讀過程中可以如何扮演不同的角色，既能激發學生學習漢語古典語言的熱情，又能讓學生充分體會到在記憶中發揮潛能的文章。要激發學生學習興趣，發掘古漢語魅力，正確的教學理念和教學方法至關重要。

3.2挖掘內涵，豐富文言素養

文學的魅力不在考題上，而在思想的寬廣和深度上。這是我國古代人民的文明古國，有必要深入了解古代圣賢的思想領域。除學習手冊內容外，深入學習中文經典課外知識，查找相關書籍，了解時代背景與歷史，了解這是為什么，提高自己的思想境界，提升自身審美感受，指出中國古典魅力本身具有長遠的影響。

3.3發展學習興趣，增加學習動力

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，興趣是學習好動力的無窮無盡的源泉。學員應注重培養學習漢語的興趣，真正感受漢語的魅力，反復體驗經典作品的魅力。正如《木蘭詩》所勇于面對的高尚精神，《愚公移山》自始至終不放棄的精神，真正受到中國古典魅力的影響和感染，提高藝術成就，克服對文言文的恐懼，改變考試觀念，使文言文對自身長遠發展產生重要影響。

3.4感知文義，提高能力

了解文言文的字面意義，才能充分理解文言文的內涵。學漢語時，在句子的翻譯完成后，其文本意義也就顯得尤為重要。但是，從目前農村漢語教學的情況來看，很多教師在解釋文本含義時只會把文章的主要思想和中心內容講清楚，很少讓學生自己去探究文本的意義。斷章取義，回答中文經典文本。實際上，從翻譯的角度來看，文本的基本涵義已經顯露出來。這一階段教師可以先引導學生總結，再發揮教師的主導作用，提出建議，效果會更好。

在教學中，不局限于一篇文章，要求學生組織和積累文言詞匯。學生應回顧總結前人所學詞匯的意義和用法，并通過學習新課程不斷豐富和提高，從而達到縱向積累。中學一年級的文言文都有相應的知識列表，可以指導學生用表格形式積累和總結。舉例來說，在初中一年級的教學結束后，將整個學年中所涉及的古代和現代的同義詞進行整理。對于功能詞的積累與總結，除按學年劃分歸納性知識表外，還特別注意了同義與用法的歸納。同時，通過類比推論，讓學生將所學知識進行聯接、分類、比較、推論，達到掌握規律、鞏固知識的目的。

3.5活動支持、圖像記憶

從文言文的教學開始，重點是引導學生記憶、理解文章。教師可以利用各種活動作為載體，引導學生以直觀的順序、方向的條形碼，結合圖象或表演，或教師講解，幫助學生快速記憶和理解文言文。例如，在蒲松齡的《狼》教學中，學生可以把狼和屠夫的行為、心理表現出來，然后深入研究文章。比如，教劉禹錫《陋室銘》的時候，為了加快學生的背誦速度，老師可以讓學生唱。

總而言之，面對中國古典教育學院的要求，教師們需要不斷地積極探索和總結平時教學中越來越有效的方法來激發學生的學習興趣。

結束語：

總之，培養文言文興趣是一個值得探討的課題。同學們的中文學習興趣濃厚，課堂生動，學生學習效果好。我們已經達到了新課改的目標，中國傳統文化將繼續成為我們教育的一部分！

參考文獻：

[1]瓜維烏.以解決文學文學難題為靈感j桑州理工學院（社會科學版）。2002，20（6）：72-73.

[2]學術健康.中學文學與文學研究的思考與調查.教師，2012，（5）：56-57.

[3]宋英珠.激發學生的興趣，展示語言的魅力。雜志閱讀與寫作，2012，10（10）：82.