核心素養下的高中英語閱讀教學探究

周玉平

摘要：近十年來，我國高中教學任務在新課改的背景下發展迅速，以培養學生核心素養為基本教學準則，采用豐富創新的教學方式，促進學生的全面發展。高中英語是高中教學的重要課程之一，如何在英語閱讀中培養學生核心素養能力，是英語教師急需解決的教學難題。本文將從高中英語閱讀中存在的問題、基于核心素養的高中英語閱讀教學的意義和具體實施措施等幾個方面進行詳細分析，為廣大的高中英語教育工作者提供教學思路。

關鍵詞：核心素養;高中英語;實踐探究

英語是一門國際通用語言，在日漸全球化的今天，英語學習越來越受到人們的重視，高中英語閱讀教學能夠幫助學生提高學習英語水平，鍛煉學生語言能力，開拓學生思維，利用創新教學方式在英語閱讀課堂中融入核心素養教學能夠調動學生課堂參與興趣，提高學生對詞組掌握、句式結構理解、語法應用等多方面英語知識，提高學生學習英語效率，通過對英語知識開拓教學方式，達到培養學生核心素養的教學目的。

一、融英語閱讀中存在的問題

（一）學生語言表達能力較差

我國高中英語中普遍存在的問題就是學生的口語能力較差，在英語閱讀的過程中如果無法進行口語的練習就不會養成良好的語言表達能力，使得學生的英語表達水平降低，英語的學習能力下降。英語的閱讀教學主要在于理解文章中的內容和作者表達的思想，因此，只有通過對英語課文逐字逐句朗讀出來，才能夠在大腦形成句式的翻譯，根據中文的意思了解到課文的內容，快速進行英語閱讀理解，掌握英語的閱讀內容。

（二）缺乏對英語學習的認知

隨著國家經濟不斷發展，越來越多外資企業進入中國的經濟市場，而中國的許多公司也在國外相繼成立分公司，經濟全球-體化的進程逐漸加快。因此在未來的人才需求中，英語能力不再成為特殊人才的需求，而是各個崗位人才需要掌握的基礎語言，英語的學習對學生未來十分重要，現在學生缺乏對英語學習的認知，在學習英語過程中態度不積極，認識程度不夠，造成英語能力水平較低，影響學生的未來發展。

（三）英語閱讀數量偏低

英語的閱讀學習注重的是英語文章閱讀的數量，只有文章積累的足夠深厚，才能夠保證閱讀的流暢性，提升英語閱讀的能力。現在大多數高中學生英語閱讀量較少，僅在課堂中閱讀課文，缺少對課外英語文章的閱讀，在閱讀英語過程中，閱讀經驗偏少，缺乏對文章的理解能力和快速閱讀能力，導致學生閱讀英語文章速度緩慢，難以掌握文章的中心內容和其中涉及的句法句式，沒能達到通過英語文章的閱讀而提高英語學習水平，導致英語成績下降。

二、核心素養的高中英語閱讀教學開展的措施

（一）利用多媒體信息技術進行英語閱讀教學

教師在英語閱讀的課堂中，采用多媒體信息技術進行英語閱讀的教學工作，能夠全面為學生展示英語文章的內容，提高學生對英語的理解能力。利用網絡信息技術尋找英語文章的相關內容，包括文章的閱讀發音、對文章的內容理解和作者的相關資料等。在課堂中利用多媒體投影設備進行播放，讓學生詳細了解到英語文章的正確發音，從跟讀過程中，鍛煉學生的英語口語能力，在閱讀過程中利用自身的英語知識對文章進行逐句翻譯，然后將翻譯內容串聯起來，了解英語文章所講述的內容，對內容進行理解和分析，了解文章所要表達的中心思想和作者所抒發的情感，達到學習英語文章的目的增強學生對英語知識認知能力。而對作者進行深入的了解，從文章的故事背景和作者的經歷中，體會到作者在抒寫文章時的情感，這些情感都是積極正能量的，充滿教育意義，教師可以融入核心素養的教學，從而在學生學習英語的過程中，培養學生的核心素養。

（二）創建情景方式進行英語閱讀教學

在英語閱讀中，許多文章帶有-定的故事情節。而這類文章的閱讀相對比較復雜，學生需要在閱讀過程中，了解文章中人物的性格，揣摩其語氣，根據人物對話營造出的情景，形成對文章內容的理解。傳統的英語閱讀教育難以讓學生融入文章中，更加深刻地理解人物特性，無法感受到作者所要表達的真實情感以及刻畫人物的目的。因此，教師需要創建情景方式對學生進行英語閱讀教學，一般此類英語文章都是經典名著中的橋段，教師可以提前為學生介紹整篇著作以及其中主要人物的背景等一些幫助學生理解文章的課外知識。為學生勾畫出人物的特性以及閱讀橋段的前因后果，從而幫助學生全面理解所要閱讀文章內容，以舞臺劇的形式帶領學生演繹文章，組織學生進行角色的編排，在演戲過程中要求學生進行帶有人物的特性表演，加深對人物的理解，而各種人物的臺詞就是文章中人物對話的內容，從學生的演繹過程中鍛煉英語口語能力以及語言的表達能力，從而全面提高學生的英語閱讀能力。以文章內容為情景，利用角色扮演的教學方式能夠提高學生英語閱讀教學的參與性，而人物的特性會夾雜積極人生態度，教師可以對人物進行解析教學，培養學生養成積極樂觀的生活態度以及對社會具有責任感和使命感。學生在這種情景教學方式中，能夠主動進行文章的深入探索，挖掘出人物的性格特點，更好地幫助學生對人物進行刻畫，理解作者所要抒發的情感，完成英語閱讀教學，拓展學生探索求知能力。

（三）開展游戲教學模式進行英語閱讀練習

英語閱讀課堂教學應該增加教師與學生的互動性，幫助教師對學生的學習情況以及身心健康進行了解，從而能夠更好促進教師與學生之間的關系，提升學生英語閱讀的水平。傳統的英語課堂相對沉悶，教師和學生難以形成良好的互動條件，教師的教學方式相對單一、枯燥，長此以往學生會對英語閱讀失去興趣，不利于教師開展英語閱讀教學工作，降低了學生學習英語的興趣。因此，在英語閱讀課堂中，教師應該采用輕松愉快的“游戲教學法”進行英語閱讀的練習教學。教師可以在英語閱讀課堂中帶領學生進行一些小游戲，簡單的擊鼓傳花，快速問答等，通過這些小游戲讓學生參與到英語閱讀訓練中。如進行擊鼓傳花游戲，學生跟隨音樂傳遞花球，當音樂停止時接到花球的學生進行英語文章的朗誦，教師對學生進行指導，糾正其發音等錯誤，幫助學生提高英語水平，增強學生的英語表達能力。教師也可以提問其他學生，促進學生一起改正學習英語中出現的錯誤，培養學生互幫互助團結合作的核心素養。進行快速問答的小游戲中，教師寫出英語名句，學生通過快速問答的方式回答出這些名句的出處，鞏固學生的英語閱讀知識。教師可以對表現優秀的學生進行獎勵，提高學生的競爭意識，激發學生學習英語閱讀的熱情，提高英語教師的教學效率。輕松歡樂的教學方式能夠更好地對學生進行英語閱讀練習，在歡樂氛圍中培養學生的核心素養以及樂觀的人生態度，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中融入核心素養對學生的未來發展十分重要。提高學生英語表達能力，建立完善的道德標準，提高學生英語閱讀教學的參與性，加強學生英語學習能力，成為在核心素養教育下不斷成長、不斷進步的優秀人才。

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