樹立質疑意識提升初中語文教學質量

徐武雙

摘要：“學而不思則罔”，在學習中只有獨立思考并提出自己的疑惑，才能促進學習能力不斷提升。尤其是在初中語文教學當中，很多答案不具有統一性，學生的主觀意識往往更加重要。為此，語文教師應該充分發揮學科的特點及優勢，幫助學生樹立質疑意識，在學習中能夠不斷提出自己的疑惑及問題，營造良好的課堂氛圍。

關鍵詞：初中語文;質疑意識;教學質量

引言：質疑意識的培養，是提高學生自主探究能力與創新能力的關鍵，因此在當前素質教育中受到高度關注。語文是一門極具人文性的學科，在培養學生質疑意識方面具有得天獨厚的優勢，教師應該創新教學方法，促進整體教學水平的提升。而質疑意識的缺失，是當前初中生成長中面臨的主要問題，容易導致思維僵化等問題出現。文章對初中語文教學中樹立學生質疑意識的重要性進行分析，提出學生質疑意識缺失的原因，并探索樹立學生質疑意識提升初中語文教學質量的策略，旨在為實踐工作提供參考。

一、質疑意識缺失的原因

教師的教學理念較為落后，仍舊受傳統教學思想的限制，導致在教學中難以激發學生的質疑意識，限制了學生的成長與發展。“灌輸式”教學模式的應用，忽視了學生在教學中的主體性作用，在教學中與學生的交流互動較少，無法有效引導學生的獨立思考與自主學習。教師缺乏有效的引導方法，在提問時未能給學生留出足夠的思考時間，急于給出問題的答案，限制了學生質疑能力的提高，同時也導致課堂教學效率較低。學生對教師存在畏懼心理，即使有問題也不敢向教師提問，害怕自己的問題過于簡單而被教師批評，久而久之失去質疑的意識與能力，在學習中始終需要教師的帶領，缺乏自主性，不利于語文素養的提升。

二、樹立學生質疑意識提升初中語文教學質量的策略

（一）創設問題情境

在現代化教育的發展當中，情境教學法的應用已經十分廣泛，能夠最大限度地將抽象化的知識以直觀的方式呈現出來，是降低教學難度、提高教學質量的關鍵途徑。為此，教師應該合理構建問題情境，消除學生在學習中的陌生感，激發學生的學習思維，使其在好奇心的驅動下主動提問和質疑。問題情境應該與學生的生活緊密聯系在一起，提高學生靈活運用語文知識的能力及思維活躍度。語文知識來源于生活，只有構建起生活化的問題情境，才能引導學生從熟悉的事物當中獲得靈感，在質疑當中深刻理解生活與語文的內在關系，提高語文學科核心素養。為了提高問題情境的適用性，教師可以運用信息技術創設教學情境，提高教學的趣味性與多元性，從而充分激發學生的質疑意識。在聲音、畫面和影像等作用下，學生的創造性思維可以得到拓展，更加有利于學生提出有價值的問題。

（二）加強課堂引導

教師應該加強對課堂引導的重視，引導學生快速進入學習狀態中，提出自己的疑問，加深對語文知識的記憶和理解。為此，教師需要精心設置問題，確保課堂提問的有效性，帶領學生共同解決課堂中遇到的問題，為學生的自主學習和合作學習打下基礎。由于學生在理解能力和語文基礎上存在較大的差異性，教師在提問時也應該采用不同的策略，確保每一個學生都能夠以自身的語文水平為基礎提出質疑，提高語文學習的積極性。采用分層教學方法，真正落實因材施教的理念要求，尤其是在問題難度的設置上應該更加合理，防止難度過大而對學生的質疑造成限制，同時也要避免問題難度過小而無法激發學生的質疑興趣。針對語文基礎較差的學生，應該以簡單的問題為主，使其在質疑當中獲得進一步的提高;針對語文能力較強的學生，則應該適當提升問題的難度，多以拓展性問題為主，使其突破課堂限制實現思維擴展。想要在課堂當中突出學生的主體性，教師則應該加強合理引導，使初中語文課堂更具高效性。

（三）優化師生關系

學生不敢向教師提出自己的質疑，應構建和諧、民主、平等的師生關系，消除學生對教師的畏懼心理，從而促使學生在課堂當中積極與教師溝通互動，營造良好的課堂氛圍，促進語文教學質量的提升。教師應該主動放低姿態，在與學生交流的過程中保持平等的態度，了解他們在學習和生活中遇到的困難，并為其提供富有針對性的建議，消除他們在課堂當中的緊張情緒。注重課堂教學語言的合理運用，當學生在學習的過程中犯錯時，應該采用耐心平緩的語氣引導學生自主發現并改正錯誤，而不是采用嘲諷或者指責的口吻教訓學生。多對學生進行鼓勵式教育，使學生能夠增強語文學習的自信心，避免由于語言不當而對學生的質疑積極性造成打擊。學生的質疑可能天馬行空，教師應該對學生的思路進行梳理和引導，使其能夠更加深入地分析和理解問題，確保在質疑當中更加具有針對性，提高學生的課堂參與度。

（四）劃分合作小組

在教育改革背景下，也應該引導學生在合作學習當中提升質疑意識，為提高語文課堂學習效率奠定基礎。學生和教師之間始終存在一定的隔閡和距離，而在同齡人當中則能夠放下心里的戒備，從而在質疑當中提高語文能力。因此，教師應該對學生進行小組劃分，使其能夠在小組當中進行討論和交流，高效完成學習任務。教師應加強對學生語文水平、性格特點和學習能力等方面的把握，確保分組更具合理性，通過討論交流營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在寬松的環境當中提高質疑意識。重視學生在小組當中的互幫互助，通過樹立典型榜樣來激發學生的學習動力。引導學生在小組當中交流討論教師提出的問題，并在思想碰撞當中激發靈感，實現問題的拓展與延伸，這有助于學生質疑能力的增強。在小組討論后，教師應該鼓勵小組代表發表意見，從而了解不同小組的討論情況，為學生針對性解答學習中遇到的問題。小組合作學習模式的構建，可以以小組為單位培養學生的質疑意識，更加具有實效性。

（五）開展實踐活動

語文教學不能僅僅停留于理論階段，還應該實現有效拓展，在實踐當中培養學生的質疑能力與質疑精神。語文是一門具有實踐性的課程，與社會生活存在千絲萬縷的聯系，因此應該逐漸突破傳統課堂的限制，在“第二課堂”當中引導學生的成長與發展。以教材內容為依托，組織類型豐富的實踐活動，為各個小組分派學習任務，鼓勵他們自主學習、合作學習與探究學習，增強責任意識。教師應該建立完善的網絡互動平臺，了解學生在實踐活動當中的具體表現，同時能夠對學生的疑惑進行及時解答，保障實踐活動的順利推進。教師應該針對學生在活動中的表現進行評價，評估學生的學習水平與質疑精神，從而在多元化的評價體系下促進學生的全面發展。實踐教學與理論教學的差異較大，學生可能在實踐中發現與理論知識的沖突和矛盾，教師應引導其在好奇心的驅使下提出自己的疑惑，這是一種培養學生質疑意識的良好途徑。

結論：在初中語文課堂教學中幫助學生樹立質疑意識，能夠真正體現學生學習的主體性，激發他們對語文學科的興趣，促進語文教學質量獲得提升。但是，由于受傳統思想與理念的影響，教師在培養學生質疑意識的過程中遇到重重阻礙，學生的質疑能力提升緩慢。為此，可以通過優化師生關系、創設問題情境、加強課堂引導、指導質疑方法、劃分合作小組和開展實踐活動等多個途徑，使學生的質疑意識得到激發，真正落實教育改革要求。

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