小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

劉婷婷

摘要：小學教育是語文學習的基礎階段。與此同時，要有效地幫助學生學習，促進學生的有效學習和能力發展。本文希望通過對語文小學閱讀教育的讀寫問題的探討，對提高語文小學閱讀教育的實際質量起到積極作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

盡管學生年齡小，但由于積極思考，對新事物有著強烈的好奇心。英語教學中，閱讀是幫助學生探索知識點的重要工具。為此，我們將采取全面性讀寫教學策略，積極開發綜合教學流程，最大限度地提高學生的核心語言能力，積累知識。

1.讀寫組合在小學中文閱讀指導中的重要性

中小學英語閱讀教育對課程改革提出了更高的要求。以傳統知識為基礎的教育已不能滿足學生學習與發展的需要。以中文閱讀理解為指導，以提高學生對中文閱讀理解的質量與能力為目標。為提高學生的學習效率，學生主動采取學習方法。在閱讀指導中配合有中國特色的閱讀指導，可以促進學生的閱讀和閱讀能力的提高。素質之間關系比較密切。準確把握主要要點，提高中文讀懂與讀的質量是提高中文讀懂質量的關鍵。

2.實施小學語文讀寫教學中的讀寫結合策略

對于語文小學的閱讀教學，教師必須結合學生的學習需要，注意以下幾點適用的對策。

2.1關注學生的情感表達

為了提高學生的學習質量，教師在指導中文閱讀時必須積極優化教學方法。與讀寫策略相結合，要從學生的身體角度出發，強調學生的角色和價值，并動員他們。實踐中，學生的主動性和積極性能為學生的有效學習奠定基礎。教學過程中，為了從學生的寫作中加強對閱讀的情感上的統一，提高語文閱讀理解能力的培養，需要與寫作相結合。對語文閱讀素材中的文章內容，更要注意。在教學中，教師應深刻認識和體驗閱讀指導的內容，從而理解閱讀指導的主要思想，促使學生有效地學習知識，密切聯系閱讀內容和寫作內容。對學生的學習起到積極的作用。閱讀教育著重于通過閱讀培養學生的情感，豐富學生的情感體驗。為提高教學質量，教師應注重讀寫結合，使學生能記錄更多的情感內容。或模仿寫作能力，提高學生的閱讀能力，促進學生學習寫作技巧和閱讀情感。比如，在教學到需要背誦的相關內容時，教師要注意引導學生深入理解閱讀內容，深刻理解事物的發展規律。消息內容了解文字中體現的情感。要通過模仿，寫一些和自己有密切關系的事情，給這篇文章注入感情。那么，就能對調動學生的文化素質起到積極作用。

2.2激發學生的學習興趣

以往小學進行語文讀解輔導活動時，為了使學生掌握較高的讀解能力，教師往往指派一些讀解題目來指導學生閱讀，教學方法以點滴為主。強調學生的身體狀態是很難在學習活動中表現出來的，小學生處于三觀發展的重要時期，身心都逐步發展起來。所以，不能簡單地采用傳統的教師教育模式。當學生被接納時，他們會變得消極，很難對學習產生興趣。為此，教師必須結合讀寫活動，通過改變教學方法激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極學習。

比如，在《地震父與子》的教學活動中，教師可以利用多媒體設備，播放與教材內容有關的視頻，讓學生通過視頻觀看。老師在學生觀看錄像后指導學生。「今天要講解的教材也是關于家庭關系的故事。您想知道今天課文講的是什么故事嗎？”在教師的引導下，通過影像資料的有效引導，學生能夠積極參與到閱讀活動中來，閱讀結束后，同學們還被父愛的親情與奉獻感動。這時，老師的學生就被引導寫讀書后的文章，包括《地震的父子》教科書閱讀時的心情。在先兆階段的先兆下，學生可以自然地說點什么寫點什么，從而完成良好的閱讀寫作。

2.3幫助學生整理筆記

小學的語文閱讀教學指導目標是，通過閱讀解題，逐步培養學生較強的閱讀能力，促進學生獲取更多有價值的知識和信息。這一教育目標與漢字教育相吻合。旨在使學生運用所學的知識順利使用，達到學習效果。閱讀是學生學習和積累知識的最佳方式，寫字是學生應用綜合知識的有效方法。為此，教師應合理地開展閱讀與寫字相結合的指導活動，幫助學生在早期閱讀指導中積累足夠的筆記材料，使學生能夠順利地進行以后的寫作活動。

舉例來說，在講授“童年的發現”這一部分時，老師可以指導學生使用合作學習法閱讀。透過閱讀，可以發現漂亮的其中的優美段落，并從中抽取出作者所用到的文字或詞組。在教學中運用寫作技巧進行交流和討論，討論這些知識和寫作技巧具有學習價值，調動全班教學氛圍，促使學生主動表達自己的想法。之后，要引導學生模仿，學生要學會有效的書寫方法，合理使用讀書筆記。久而久之，學生在閱讀過程中自然養成良好的閱讀習慣，有意識地發現一些有價值的學習內容，能夠順利地進行下一步的寫作活動，相應地提高了讀寫能力。

2.4制定合理的教學目標

除了要開展多種形式的教學活動，教師還需要制定教學目標，這是非常關鍵的，正確的，科學的教學目標能夠按住教師更好的提升教學質量，讓學生更好的進行閱讀。基于此，教師在指定教學目標時，需要根據學生的年齡特點及實際情況進行設計，這樣確定的目標才是合理的，適合學生的，在確定教學目后，教師的教學工作就能夠順利開展。例如，在“魯濱孫漂流記”中，教師可以先讓學生讀課文，然后說出課文內容，以加強學生的閱讀效果。其次指導學生分析魯濱孫未來可能遇到什么情況，促使學生散開思考，激發好奇心;此時，老師指導學生繼續寫羅賓遜的未來生活和自己的想象，讓學生進一步發展寫作能力。

結語

總而言之，在小學讀寫結合的教學過程中，中國小學教師必須采取必要的教學方法，對學生進行適當的引導，對學生進行引導，提高核心讀寫能力。引導學生讀完文章后，要防止學生在寫文章的基礎上模仿，實現讀書促進寫作，結合實際生活及學生自己的寫作習慣，慢慢形成數學與學生自己的文文風，這對于提升學生的讀寫能力非常重要，這種方法可以幫助學生養成良好的閱讀和寫作習慣，培養語言能力。

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